承載教學內容的主體是教學素材，驅動學生探究、釋疑、生成的動力是體現素材意圖的問題情境。精選和用好教學素材，創設有效教學情境，是組織教學過程、啟迪學生思維、開發學生潛能、引領學生突破學習障礙、形成認知、發展能力的重要保障。
一、注重素材功能，發揮教材作用
教材文本是教學的主體素材資源，是組織教學的主要依據和載體，其素材內涵豐富、學科思想貫穿始終、時代性強，是教學活動中師生共同探究的過程載體。
導語為教學創設探究背景，搭建了“知”與“求”的鏈接平臺，是問題探討、新課學習的引擎。旁注、提示、小結等是對重點內容的提煉和概括，對難點內容給予了核心剖析與提示，意在引領學生理清脈絡，強化核心知識。插圖既是對文字素材的延展和輔助，更是強化理解、深化認知、促進生成形象、感知素材。練習題、習題、思考題等素材，為引領學生探究釋疑、拓展知識、生成能力提供了路徑。教材承載的任務，決定了它在教學中的主體素材地位和教學活動的主導載體角色。
只有在教學準備過程中，細讀素材文本，揣摩和體悟素材的背景、目標、方法所承載的理念和內涵，才能真正讀懂教材、理解設計理念。只有讀懂教材，深入素材情境，才能有效把握和用好教材。
二、立足 “發展”理念，深入教材情境
研讀素材需要教師站在課程、教學和學生發展的高度，立足于“發展性學習觀、整體課程觀、換位思考觀”，認真閱讀，深入思考，體悟情境。
一是以發展性學習觀閱讀教材。教師要克服輕車熟路思想，應重視教材的研讀過程，以學習者的視角和狀態深入研讀教材。克服經驗主義，清除思維定勢，避免用固有的理解、過時的經驗、缺乏時代意識的思維組織教學。在發展中成長的學生具有較強的時代感和發展意識，不論教師的經驗多么豐富，面對不同發展階段的學生，都需要在總結經驗、反思教訓、分析學情的基礎上，重新研讀教材，深入素材情境，體味教材設計意圖，預設發展性的教學意境。
二是以整體課程觀閱讀教材。課程的整體目標是面向全體學生，為學生的終身發展奠基。課程的內容體現時代性、基礎性和選擇性，力求為不同興趣和意向、不同發展方向、不同專業學習的學生提供適合他們需求的學習基礎。教師要從課程整體目標著眼，在全面領會課程理念、深刻理解《普通高中課程方案》的指導思想的基礎上，從學科課程整體結構、主體目標、學科思想、內容體系等，多角度、多層面研讀和思考。理清模塊、單元內容在整個課程系統中地位、作用以及模塊之間、單元間的聯系。使之能準確把握和處理課程的整體與局部的關系，著力于整體發展目標，抓準核心，抓住主線，合理篩選和整合素材資源，科學預設教學流程。
三是以換位思考觀研讀教材。研讀教材還要站在教學活動組織者和引領者、課程標準研制者和教材設計者，以及學習者、探究者的不同角度，用不同的視角去閱讀素材，體會和感悟意圖，形成立體感知。從內容、目標、背景等不同層面去審視、推敲和思考各素材元素之間的聯系及承載的任務，力求還原教材編寫的本意。理解內容概括及描述的方式方法，素材的組織結構及層次關系。明白導語、問題、插圖、旁注、例題、習題、留白等設計理念、意圖和在教學中的角色及作用。只有以這種換位思考的觀念去研讀教材，才能從引領者的視角讀懂教材內容，讀懂教材呈現方式，讀懂素材中各元素構設理念和意圖；才能深入教材之中，領會素材承載的情境本意；才能有效運用素材情境驅動知識生成與能力發展的過程，實現素材自身價值的最大化。
三、整合素材資源，創設引領情境
教材是教學的主要素材資源，但不是素材的全部。教學素材的組織，應以教材資源為基礎，在深入分析模塊、單元所承載的學科思想和教學目標、全面掌握學情的基礎上，廣泛整合網絡資源、社會生活資源、校本資源、備課組成員的經驗和智慧資源，構建突出學科思想，體現教學目標，嚴謹、豐富、生動、鮮活的具有發展性的素材資源系統。為引領學生實現自主、合作、探究學習提供豐富、自然、現實的生態學習情境。
有效教學情境的創設，應將著力點放在如何創造性地使用和發揮素材資源的潛能，創設問題驅動和思維聯動的有效情境，以此推動學生的探究和生成。在教學過程中，要關注每一個學生對素材中問題的思考和領悟狀態，對不同層次、不同需求、不同理解及發展狀況的學生適時點撥、啟示、解惑，使每一個學習者的思維都能在不斷碰撞的過程中遞進發展。讓學生在閱讀、思考、討論和釋疑過程中消除困惑、掌握知識、領悟方法、體驗樂趣、感受成功的快樂、增強主動進取精神和持續學習的內動力。
