問題四：怎樣從有效教學走向優質教學
一、深刻
“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識。”（贊科夫）深刻不是說把教材看懂，而是把教材看穿、看透，挖掘出教材的精髓。教師鉆教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也能夠講在點子上，正所謂“一語破的、一語解惑、一語啟智、一語激情”。
總之，教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義、發人深省，從而讓學生聽起來輕松、嚼起來有味。
二、獨到
教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇。從心理學角度來說，獨到見解實際上是一種創造性思維，這種思維的特點之一是首創性。首創性只承認第一，拒絕雷同和模仿。特點之二是獨創性。獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物，教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。
獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。獨到的對立面是平庸。一般來說，你想從平庸者的教學中討到什么讓你開竅的鑰匙，往往是徒勞的。
三、廣博
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”“在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟。”的確，教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應該是博覽群書的飽學之士。這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養后，厚積薄發出來的藝術精品，它能讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。
四、啟發
啟發是有條件的，就事論事、照本宣科是談不上啟發的。只有當教師對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切爛熟于心、確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在課堂上才能擁有可供發揮能動性的自由度，才能真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，才能使課堂教學散發出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發。
啟發的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽析微，把學生帶進“山窮水復疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心領神會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。
五、機智
教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”任憑事先如何周密地設計，教師總會碰到許多“非預期性”的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產生對抗。而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。
教育機智就其實質而言乃是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，其要訣是避其鋒芒、欲揚先抑、欲進先退、變換角度、以智取勝，表現在語言藝術上則是直話曲說、急話緩說、硬話軟說、正話反說、嚴話寬說。
六、絕招
教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止甚至望而生畏的境界。比如：有的教師上數學課從不需要圓規、三角板等教學工具，但畫出的幾何圖形卻不差分毫；有的教師能根據課文的敘述，在黑板上信手揮來，畫出栩栩如生的圖畫，再現課文優美意境，令學生驚嘆；有的教師一手瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學生羨慕不已、反復臨摹、不忍擦去；有的教師幽默風趣、妙語驚人，讓學生在輕快的氣氛中領悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。
我們期待這樣的教學:見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師，從普通教師走向教學名師，從經驗型教師走向專家型教師。
