2011年2月27日上午合肥六中生物組吳久利老師以“細胞增殖”為題上了一節精彩的示范課，本節課目標明確，有鮮明的針對性，針對知識環節中的重點關鍵內容和學生學習過程中的典形失誤、缺漏，有的放矢，有重點地復習。在復習重點關鍵內容時，善于設置情境，將問題具體化、生動化，調動學生的興趣，使其積極參與。
整節課以學生為主體，教師進行引領的教學模式得到了較充分的體現，雖然是一節復習課，但是仍給人以新意，符合新課程改革的精神。知識性的結論都是在教師的點撥下通過學生對問題的思考得出的。這樣做培養了學生主動參與、合作學習的精神，學生記憶更為深刻，構建的知識網絡更牢固。在整個教學中，教師的教態親切自然，有很強的親和力，語言表達準確、精煉，顯示出教師扎實的教學基本功；學生精神振作，注意力集中，積極思考，踴躍發言，課堂氣氛活躍。
隨后王啟雨老師詳細分析了“09、10年安徽高考生物試題”的特點，并根據自己多年的教學經驗，預測了2011年安徽高考可能所涉及的內容：
必修1命題趨勢可從以下幾個方面預測：
(1)以影響酶活性的系列探究實驗(溫度、pH、底物濃度、酶濃度等),考查學生對某些生物學問題進行初步探究的能力,包括確認變量、作出假設和預期、設計可行的研究方案、處理和解釋數據、根據數據作出合理的判斷等。
(2)以光合作用和細胞呼吸(特別是有氧呼吸)關系為主線，考查這兩項重要生理活動的過程及影響因素，通過提供實驗數據或以圖解的呈現形式，考查學生提取、處理信息的能力和綜合運用的能力。
(3)注重本模塊教材中有關實驗原理、方法和技能的理解、掌握和運用。如借助“葉綠體中色素的提取和分離”、“觀察植物細胞的質壁分離與復原”等的實驗原理、方法以及操作技能等,放射性同位素的應用，有絲分裂的觀察。實現在提供的新材料中，進行實驗與探究方法的遷移等。如研究礦質元素的作用等。
(4)關于結構與功能的內容。如核酸、蛋白質的結構與功能；線粒體的結構與功能等
必修2命題趨勢可從以下幾個方面預測：
(1)在減數分裂過程中，染色體的特殊“行為”(即同源染色體的聯會和分離、非同源染色體的自由組合)是孟德爾遺傳定律的細胞學基礎。減數分裂的原理及應用,可隱含在遺傳規律的試題中進行考查。減數分裂與有絲分裂的比較,減數分裂與遺傳規律的聯系。兩種分裂圖像的識別與繪制，DNA和染色體數量變化的坐標曲線的識別與繪制兩種細胞分裂的實驗原理、方法、步驟
(2)遺傳育種方面，雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種、細胞工程育種以及它們之間的聯系
(3)生物進化方面，生物進化過程的實質(種群基因頻率的變化)、有關基因頻率的計算、現代生物進化理論
必修3命題趨勢可從以下幾個方面預測：
(1)植物激素調節的考查往往與現代農業生產實際密切聯系,注重多層次、多角度地考查學生運用生物學原理分析解決問題的能力。突出實驗與探究能力的考查(如實驗方案的設計、結果的統計與預測)，植物組織培養上的應用。
(2)脊椎動物激素的生理作用及其分泌的調節(實驗探究)、興奮的產生與傳導機理及特點，神經調節的結構基礎。都是高考命題的關注熱點。
(3)免疫調節方面：
抗體的概念及其產生過程、體液免疫與細胞免疫及其關系、免疫預防與免疫治療、免疫失調引起的疾病(如過敏反應、免疫缺陷病等)。此外免疫也與細胞的膜結構及其功能、動物細胞工程等知識考點有著緊密聯系, 與某些社會熱點問題(如器官移植,艾滋病的產生原因、傳播途徑及預防措施等)又不可分開。因此常常成為命制綜合性較強試題的材料。
(4)生態學實驗和設計實驗能力的考查。
如設計種群密度的取樣調查方案、種群數量的變化的研究案例等。群落演替及生態缸的制作的觀察生態系統的成分及生態系統穩定性的分析
(5) 生態學理論在生產、生活中的運用。
如生態系統功能理論在農業生產上的應用、建立生態農業的問題、生物資源的保護、農林害蟲的防治、環境污染的治理以及外來物種的入侵等。
隨后，王老師提出了在接下來的時間中的復習建議：
