什么是課堂教學的有效性，如何進行有效的課堂教學呢？
余文森教授說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”
這充分說明，課堂教學是否有效，關鍵是看學生的學習與應用的效果。關于如何提高學生學習與應用的效果，已經有很多人對其進行了探討。對于老師而言，其中不外乎確立正確的目標，課前做充分的準備、課堂設計要進行科學的總結，課堂教學要講解清晰等等；對于學生而言，不外乎認真聽課，認真記錄，積極思考，及時鞏固，多次復習，主動參與等等。本人在這里也將從教師和學生兩個方面談談幾點粗淺的看法。
一、教師高昂的激情和飽滿的熱情以及和學生之間融洽的關系是提高教學有效性的非常重要的因素。
新一輪的課程改革，特別強調了對學生情感態度和價值觀方面的要求。它是三維目標中的一個不可缺少的組成部分，而且我認為它是對學生一生影響最深刻的部分。表現在歷史學習上，衡量一個學生歷史學習的好壞，從理想的角度而言，并不在于學生記住了多少個事件，多少個人物，多少個地面，國名，更重要的是學生在歷史學習中汲取了什么樣的精神。而這些精神的汲取，不僅僅在于歷史知識的本身，它的達成與教師對歷史本身的激情和熱情、與教師和學生的和諧的師生關系都有著密切的聯系。
1、教師高昂的激情和飽滿的熱情是對學生情感教育的催化劑。情緒是可以感染的。一個熱愛歷史的教師，他才可能將自己真正地融入歷史事件的情境中，融入歷史角色的喜怒哀樂中，融入歷史時空的體系中。這種融入，必然會使他在歷史教學中具有高昂的激情和飽滿的熱情。而這種激情和熱情，也必然使他的課堂教學語言充滿激情和熱情，也必然會讓他的學生在被感染中用腦去思考，用心去感受，用手去實踐，產生同樣的甚至是更激烈的熱愛歷史的激情和鐘情歷史的熱情，從而增強課堂教學的有效性。不難想象，枯燥的知識點的羅列，艱澀的語言的講解，僵化的近乎靜止的肢體，只會讓課堂成為催眠的睡床和熄滅激情的場所，更無從談起教學的有效性了。
2、和諧的師生關系是提高歷史教學有效性的潤滑劑。衡量歷史課堂有效性的方法很多，達成課堂教學有效性的方法更多。但不管怎樣，和諧的師生關系所起的作用已越來越為大家所公認。所謂親其師而信其道。和諧的師生關系能夠構建學生對老師的充分信任而不是懷疑；能夠構建老師對學生的充分的愛而不是義務式的關心；能夠構建學生對教師的教授知識的發自內心的接受而不是抵觸；能夠讓教師在愉快的感覺中實施教學并順利完成教學任務；能夠讓學生在輕松的氛圍中進行學習并順利完成學習任務；……不難想象，糟糕的師生關系，猜忌的師生心理，義務的而又缺乏情感的師生生活，怎么可能達成所謂的教學有效性呢？所以，一個老師，哪怕是水平再高的老師，如果和學生之間缺乏和諧的關系，想在教學中提高教學的有效性幾乎是不可能的。
二、過去為追求教學有效性我們存在的誤區或者尷尬
1、為培養學生的思維能力而設置過多的無效的問題，即為提問而提問，為質疑而質疑，甚至是提問時問題剛提出便讓學生回答，沒有給學生充分的思考時間。遇到學生回答過程中的卡殼，教師最后還是以形式上的誘導自己回答了事。
2、為培養學生合作學習的能力而設置不必要的討論環節，即為討論而討論。甚至是將毫無價值的討論問題拿來讓學生討論。這樣的討論，表面上看課堂熱熱鬧鬧，其實仔細一聽，很多學生并不是在討論相關的問題，更多的是在講閑話。當教師讓學生展示討論結果時學生的回答往往是簡單而粗淺的。這樣反而會掩蓋或者抑制了學生的合作精神。
3、為了激勵學生的學習積極性而對學生實施無原則的表揚甚至是泛濫的表揚。如果說學生在學習中真的有獨到的見解，真的產生了智慧的火花，那么教師的表揚應該可以起到激勵的作用，并讓學生產生成功的喜悅，對于不自信的學生還可以培養他的自信心。但是，無原則的泛濫的表揚，遷就的勉強的表揚，則會起到反效果。曾經有一所學校的高一年級的一個班級，全班總共41個人，期末表彰時卻一共發出了47張獎狀，為了表揚，甚至把學生的長相特別都拿出來發獎狀，等學生把獎狀拿回家后，引起了家長強烈的不滿！試問，這樣的表揚能有什么效果呢？這樣的表揚，還能激發學生的成就感嗎？我想，只能助長學生對外來刺激的麻木！以后再想用榜樣的成功來激發學生的熱情了！
三、不能忽視圖片在增強教學有效性中的作用
新課改的教學理念，特別強調材料的直觀性與感性性，希望通過直觀而感性的材料呈現，來提高學生學習的興趣，培養學生的材料分析力，使學生樹立史論來源于史料的唯物主義歷史觀。而圖片在這方面的作用卻是非常突出的，特別是對于難以再現的過去的歷史情境的呈現更是其它材料所不能取代的。
1、圖片的直觀感有目共睹。當我們向學生介紹秦始皇陵兵馬俑的恢弘氣勢時，無論你用怎樣精彩的語言去描述，也起不到一張或者數張航拍的秦始皇陵兵馬俑的圖片來的直接。
2、圖片能幫助學生對歷史知識的理解。當我們向學生介紹俄國1905年前夕社會危機的加重時，學生也許通過文字或語言的敘述也能獲得模糊的想象，但如果在語言敘述時加上一張充滿現實主義色彩的列賓的《伏爾加河上的纖夫》那幅畫，則更能觸發學生的情感與想象力。其效果也就可想而知了。
3、圖片能幫助學生聯想到相關的知識，從而有效地快捷的幫助學生形成知識網絡。我們以清朝軍機處內景圖片為例，教學中，我給學生提了以下幾個要求：
（1）圖片在所學教材的哪一部分？
（2）圖片本身反映了什么知識點？
（3）與圖片反映知識直接相關的歷史史實有哪些？
（4）與圖片反映知識間接相關的歷史史實有哪些？
（5）根據與圖片直間接相關的歷史史實，你能形成什么樣的知識網絡？
通過以上五個問題的設置，學生很迅速地開始了自己的思考與總結過程，大約10分鐘后，學生大體知道了圖片在所學教材的必修一第一單元中國古代政治制度部分；圖片本身所反映的知識點是清朝雍正設立軍機處，使中國封建君主專制達到了頂峰；與圖片反映知識直接相關的歷史史實是中國古代中央政治制度的演變，它從秦的皇帝制度和三公九卿，到漢的中外朝，隋唐的三省六部制，宋的二府制，元的中書省，明廢丞相設內閣，清設軍機處等，有效的處理了君權和相權的矛盾；與圖片反映知識間接相關的歷史史實是中國古代地方政治制度的演變，它包含西周的分封制，秦的郡縣制，漢初的郡國并行制，隋唐的路、府、州、縣，元的行省制，明的三司等，有效地解決了中央和地方的矛盾；最后，學生在上述基礎上最終形成了中國古代政治制度演變的知識網絡。也許學生概括的不一定很準確，但此時教師再加以升華和點撥的話，其教學效果恐怕與直接的文字或語言簡述要好得多。圖片教學法在復習課上效果更明顯。
4、圖片能加深學生對歷史知識的記憶。從人對外界事物的感知速度看，形象而直觀的圖片更容易被人所快速接受。這也就是為什么心理專家在訓練人的閱讀與記憶速度時為何總強調讀書的人盡量將所閱讀的那頁紙完整地看成一張圖片的原因。事實也是如此，面對本來就有點嚴肅和枯燥的方塊字，學生長時間地盯著看肯定會昏昏欲睡的，但生動活潑的圖片則能對學生的感官以較強烈的刺激。提高教學效果也就可以理解了！
總之，如何提高教學的有效性是一個復雜的問題，也是一個當務之急要解決的問題。它不僅對老師是必要的，對學生更是急切的。我們希望通過我們淺顯的思考，能夠激發大家的靈感，在我們拋磚引玉的同時，提高歷史課堂教學的有效性。使我們歷史教師從此擺脫勞累，使我們的學生從此不再疲憊!真正在我們面前呈現出教師樂教，學生樂學的局面！
