剛接手中加班時，有初中的同事就告訴我，A同學不僅是個整天趴在桌上不聽課，而且其家人護短意識很重，很難溝通。
果然，一開學，各科老師就紛紛前來抱怨，因為他上課時都是趴著，哪怕是我這個班主任的課，他都不給面子。起初，我在課堂上不停地提醒他：有時喊他坐好了；有時走到他身邊時，輕輕拍一下；有時用目光提示。但不管提醒多么頻繁，他趴著依舊。后來老師們又有一個新的共識：雖然這孩子趴著聽課，但面對提問，他基本都能回答的。
了解他，是始于開學后他交給語文老師的隨筆。他的隨筆中除了對母親的描述是充滿溫馨外，其它的總是帶點灰色。有一次在周記中，他坦率地寫道，憑直覺，他不喜歡我這個新班主任。而且，在文中，他還對我在課堂上的肢體語言進行仔細地分析。雖然他的分析很有些臆想推測的成分；雖然我不贊成一個15歲孩子的認識世界的方式，但我明白這是一個有著獨立思想的孩子，他需要引導。
于是，我還是不露聲色地和往常一樣對待他，只是對他又多了幾分觀察。我發現，每次班里有事需要商量時，他總是會在一邊提出自己的觀點或冷靜地分析人家想法。嗯，是一個關心集體的人。他也常常不交作業。每找到他，他的反應有些與眾不同，要么就直接承認自己由于某個原因而沒做作業，然后就會補做好；要么就直接告訴老師，他不想做那作業和為什么不想做的理由。在這過程中，凡是他有理的，我都尊重他，凡是我有理，我就堅持我的原則到底。
到9月底的時候，條件成熟了。我第一次找他單獨談話，談話的主題就是“趴著聽課”。談話開始，我就告訴他：我知道你對我這班主任不是很喜歡，但我很喜歡你這個學生。然后我就把我近一個月在他身上發現的特別之處和長處羅列給他聽。可以看出他很認可我的坦率和真誠。我也告訴他，光靠直覺來判斷人有時是要出差錯，人與人的相互了解需要相互溝通和相處。整個談話過程，我把他始終當作朋友來對待，站在他的角度分析問題。告訴他，成長的過程就是一個不斷改變自己的過程，沒有改變就沒有成長。他一邊陳述自己的想法，一邊不停地對我的說法表示贊成。最后，我提出了“一個月內改掉趴著聽課的壞習慣”。他聽后遲疑了，說“老師，我都已經趴了這么多年了，我能改掉這習慣嗎？” 我充滿信心地回答他“能，肯定能。我會每天督促你，我會提醒所有任課老師提醒你，我會聯手你父母親一起來幫助你”。聽完這話，他說只要我一個人提醒他就夠，讓他自己先試一段時間。我再次向他強調，他有一個月的時間改掉這壞毛病。
從第二天開始，他就基本上是坐著聽課了。偶爾趴著，我稍一提醒，他就坐正了。很快老師們都看到他的改變，于是我的任務就是在班上給他造勢，表揚他，無形中讓他接受全班同學的監督，同時他也為班級上的一部分同學樹立了榜樣。
很快運動會到了，即使他知道自己不可能拿到名次，但因為“重在參與”，A同學報名參加1500m的長跑。期中考試他的總分排名第四。在期中后的班干部調整中，他被選為班級宣傳委員。在英語劇《威尼斯商人》的準備過程中，我推薦他出演巴薩尼奧，沒想到他的演出非常成功，被師生認為是演出最投入最成功的演員。更值得一提的是，當他去還戲服時，發現另一同學的戲褲丟了，他就把自己的褲子給抵上了，事后，他一直沒跟同學提起這事，直到我問起。期末評優中，全班22人，他得了18票。
A同學一學期下來，變化確實很大。這是一個渴望和老師能平等對話的孩子，作為班主任，我起到的作用就是，在堅持原則的前提下，不停地肯定他，幫助他“揚長避短”，站在他的角度分析他的情況，發揮他的優勢、天賦，讓他茁壯成長。
21世紀，師道尊嚴需要新的理解和詮釋。
