摘要：教育要面向未來，面向世界，面向現代化，跨世紀人才的培養，關鍵要培養學生主動學習的本領，只有這樣，才能在日新月異的發展中，掌握前沿的科學知識，跟上時代發展的步伐，成為現代化人才。
關鍵詞：素質教育 主動性 能動性
現代教育學強調，學生是教育的對象，又不是被動地接受教育。學生是具有充分主動性和能動性的“自主人”。學生是有血有肉、有思想感情的人，尤其是高中學生，這就意味著他們具有自我發展的動力機能，他們能以他們特有的能動性，創造和滿足自己的物質需要和精神需要，并用以發展自己的身心。而且，教學的最終目的是教會學生學習，因此，研究教師怎樣教的同時，也應注意研究學生如何學的問題，這是素質教育的要求，也是素質教育的目標之一。教育的成功與否，關鍵是實現教會學生自己會學習，成為學習的主人，使學生掌握終生學習的本領，成為學習的人，逐漸脫離教師這一母體，成為真正獨立學習的人。但是，傳統的思想政治教學過程中，教師往往過于注重教師自己的作用，而忽視學生的主體作用，使得思想政治教育教學變成了教師一個人的事情，課堂中的主角僅僅是教師一個人，這就在很大程度上泯滅了學生學習政治課的興趣，不利于學生主動性的發揮。下面我將從三個方面談談如何調動他們學習高中思想政治課的主動性和能動性。
一 從學科特點出發，激發學生的學習興趣，使其愿意學，主動學
所謂興趣，就是情感準備狀態。學生在學習某一任務之前，已抱有一種對該學習任務的態度，這種情感態度也是同學生以往對類似學習任務的態度相關聯的。如果教師注意觀察，不難發現在剛剛開始高中思想政治課教學之前，絕大多數高中學生把這門課當成是一門死記硬背的學科，熱情不高。在他們頭腦中的政治教師就是每天拿著一本教科書在那里不停的念經的老頭。即使文科生學習它，也只是把它當作升學的工具，理科生學習它，也是把它完全當成是一個負擔，學習熱情不高。因此，作為該學科的教師，在教學時可從以下三個方面改變他們對本學科固有的認識，激發學生的興趣。
1.注重科學性的同時，增強趣味性
高中思想政治課涉及范圍廣泛，包括政治、經濟、哲學三大板塊，應試教育下的高中生在初中時基本忽略掉了對這門學科的學習，學生在剛剛開始學習這門學科時感到陌生，學習時力不從心，容易對學科失去興趣。所以，為了引導學生積極主動的學習，應在教學中堅持科學性的同時，增強教學的趣味性。例如在學習貨幣的產生與發展時，單純的以講知識點為主，會讓學生產生厭惡感，所以我們可以在適當的時候介紹其他國家現在所使用的貨幣并非是紙幣，如狗牙，石幣等。
2.尊重學生的觀點和看法，與學生民主合作
高中思想政治課中許多內容如人的本質，民主集中制，社會主義制度的優越性，一國兩制等需要在傳授知識的同時，解決學生的思想認識問題，由于受閱歷和知識層面的限制，他們對這些問題有著自己的見解，如果對這些問題，教師不尊重學生已有的看法，將教師和書本的觀點強加于學生，只會引起學生的反感，產生抵觸情緒，進而對繼續學習失去興趣。教師應該尊重學生的觀點和看法，與學生進行平等的交流與合作，讓學生在學習中發表不同的意見，使其在輕松、活潑民主的氣氛中學習，學生會感到思想政治老師是他們的知心師長，思想政治課能幫他們指點迷津，分清是非，他們就會親其師，信其道，愉快地接受老師的教育。
3.理論與實際的有機結合，增強學生的參與意識
在學習中，學生很容易形成理解上的障礙。例如在學習商品的兩個基本屬性使用價值和價值的關系時，如果只講本本條條，脫離學生的生活實際，只會使學生進一步深化他對政治課是一門死記硬背的學科的認識，而放棄對這門課的學習。所以，在課堂上可以由學生模擬商品交換的過程，讓學生參與到學習中來，通過親身的經歷的再現，調動課堂氣氛和學生的積極性，讓其自主思考，抽象出他們平常沒有認識到的問題的本質。
二 從年齡特征角度入手，了解學生，關心學生，尊重學生，正確引導學生，使其自主的尋找問題的癥結所在
高中階段即青年初期，比起初中階段來說，身體發育接近成熟，速度逐漸緩慢，體型、器官逐漸接近成人。其中，腦的重量與成人相等腦神經細胞已經發育完全，但腦的機能尚在繼續發育中。高中生的感知能力進一步發展，觀察目的性加強，而且更加全面深刻；致意更加穩定，范圍也擴大了；他們的記憶已有機械記憶逐步轉為意義記憶；理解能力提高了，邏輯思維更加發達，逐步由經驗型向理論型轉變。另外，高中生已經積累了一定的社會、生活和學習的經驗。高中生的這些年齡特征，使高中生的學習具有以下特點：
第一,選擇性強、獨立思維能力強。高中階段面臨升學和就業，學生根據這種需要，在學習上表現出明顯的選擇性。同時，高中生也喜歡獨立思考去弄懂問題，希望哪個別人尊重他們的意見，對別人的意見不在盲從，對老師上課中的問題，也敢大膽提出自己的看法。他們開始選擇未來的生活道路，開始考慮社會及政治與他們未來發展的關系。這個時期他們的頭腦中對政治的理解有消極的內容，也有積極的內容，教師引導得好，他們就會朝積極方面發展，如果引導不好，他們可能朝消極的方面發展。所以這個時期的思想政治教育對他們非常重要。好的教育動機、方法、措施、藝術都必須建立在對教育對象的了解基礎上。政治教師在開展教學前要對學生情況有所分析，盡可能地熟悉聽眾群體。只有在一定了解的基礎上，選擇適宜的話題，順利切入課堂教學主題，才能使得師生共同感受到一份輕松。我們不能想當然地認為學生對教學中所涉及的問題感興趣，即使是很重大的課題，要吸引同學關注也需要一定技巧。其中，很重要的是有所鋪墊，但要避免羅嗦。一旦教師抓住了課堂的開端，就為成功教學奠定了扎實基礎。
第二,片面性、主觀性。由于高中生畢竟還是發展中的人，各個方面的發展還尚未成熟。知識量不夠，接觸社會實際少，生活經歷簡單，還沒有形成科學的思維規律，對思想政治課的認識存在很大的片面性和主觀性，對其中的基本的觀點也存在很大的主觀性，譬如他們對人的本質的認識，僅僅停留在表面上，也只是對個別人，個別事的認識，而沒有對其做全面的了解，于是得出人性自私論，教師如果這個時候把書本觀點強加于學生，學生也不會改變他們的看法。教師只有關心學生，關心他們的想法，耐心的傾聽他們的想法，做好學生的忠實聽眾，并適時加以引導，學生才會相信你，相信你傳授的這門課程，對你所授的課程主動做進一步的了解，從而改變他的原有的思想認識，主動去尋找問題的癥結所在。
三 從個性心理特征角度入手，因材施教，有針對性、有目的性的增強學生的主體性意識
在同一年齡階段的個性中，每個不同的個體身上又各有其特點，即個體的差異。高中生的個性差異表現在不同的地方，教師可以根據學生的不同的個性差異采取不同的方法，有針對性的、盡可能多的調動學生的主動性、創造性、積極性。
首先，根據能力、氣質和性格的差異，因勢利導，將他們的性格優勢運用到學習中來。同一年齡階段的學生，他們的不同點有很多，如有的學生性格開朗，有的學生性格孤僻；有的學生個性很強，有的學生很軟弱；有的學生反映比較機靈敏感，有的學生則比較遲鈍等等。在政治課的課堂上，教師可以設計不同的教學模式，讓學生參與其中來，譬如，在設計如何正確對待貨幣這一知識點時，可以讓性格開朗的學生成為學習這一知識點的組長；讓性格孤僻的學生去成為辯論者的軍師；讓個性強的學生去相互辯論，在辯論中感覺到自己的學生主體地位，從辯論中深化自己對這一知識點的認識，讓個性軟弱的學生多看書；對反應機敏的學生，可在課堂中引導他們多發言，對反應遲鈍的學生，可以讓他們進一步的穩固知識點。通過之中針對性的教學，使每個學生都參與其中來，這樣就不會讓學生感到“無所事事”，漸漸失去對這門課的興趣。
其次，根據學生感覺、知覺、記憶、思維等反應形式的差異，求同存異。求異思維是主動學習的動力。在教學中，我們要積極創造這種條件，鼓勵學生大膽求異，多方面，多角度，創造性地解決問題，以發展學生的主動性。如人生價值實現的條件，書本有一些，但是學生可以自己找到更多的具體的條件，因人而已，而不拘泥于答案一致，發揮他們獨立思考的能力。
再次，根據他們的需要、興趣、思想和實踐目標的差異，從他們不同的認知需要出發，尋找到他們能夠主動學習的最佳挈合點。假若一個學生正在課堂上聽課，他的認識需要占了主導地位，他就會注意聽講，主動記筆記，積極思索，排除一切困難，主動而積極的學習。因此，教師在課堂教學的導入的設計中應該從學生的需要和興趣出發，激發學生的興趣，調動學生的主觀能動性。譬如在講授商品的兩個基本屬性時，采取表演式和提問式的方法，尤其是問題的設置要足夠的激發他們的求知欲，讓他們完全忘掉自己的學生身份，僅僅是買者和賣者的關系，而全身心的投入其中，這也稱做無意識的學習。在無意識的情況下，理解了商品的兩個基本屬性。
綜上所述，任何受教育者都不僅有受動性，而且在接受教育的過程中還有主動性。任何教育要求都必須內化為受教育者的個體需要，他才能積極參與教學活動，發揮其主觀能動性，教育才能達到其預期的結果。
教育要面向未來，面向世界，面向現代化，跨世紀人才的培養，關鍵要培養學生主動學習的本領，只有這樣，才能在日新月異的發展中，掌握前沿的科學知識，跟上時代發展的步伐，成為現代化人才。
