校長管理的“活水”源頭——李國松作為中小學的校長，必須要有自己的“活水”。這樣，才能夠使學校的管理上一個新的臺階。那么，如何是自己的管理鮮活，跟上時代，促進學校的發展？結合自己十幾年的校長管理經驗，覺得有以下幾方面。
一是收集“金點子”
管理，不是一個人的事，我們校長要有“全員管理”的意識，學校的每一個人都是學校的管理者，不僅僅老師是，而且學生也是，學生是自我管理的主體，讓全體師生都要為學校的發展出力出智慧作貢獻。其實，每個教師多有自己對管理的好點子，都有好的想法，有自己的長處和強項。為此，在實際工作過程中，通過發動教師為學校的發展獻一計的活動，調動廣大教師參與學校管理的意識，通過教師給學校發展的建議，是自己“兼聽”，達到科學而合理的管理；通過對學生進行問卷的調查等活動，使自己及時把握教師和學生的思想狀況，了解學校教學和教育中存在的問題，這樣是自己的工作有方向，目的性強，提高自己的工作效率。
二是走進課堂
走進課堂的一線，多聽教師的課，了解學生的學習情況，使自己對學校管理有第一手的資料，知道自己的學校管理的一些措施的得失，了解學生和教師的真實情況，為自己在促進教學質量的提高和學習方法、教學方法的優化，有依據。
在今年，我隨意聽了一些老師的課，多是在沒有通知的情況下去聽課，這樣就了解了教師上課的真實情況。在聽課中，發現了一些細節問題，其實，教學成功的關鍵就在于細節上。如一個教師讓學生把“默寫本”拿出來默寫，我課后一統計，全班只有一半人有默寫本，而其他學生就沒有，沒有按照老師的要求去做。什么原因使然，是教師的教學管理和檢查沒有細致，沒有注意到“有布置就有檢查”的細節。
真理來自于實踐，實踐出真知。作為校長，應該深入教學的第一線去了解教師的真實的教學，這樣才有管理的發言權，才是真正的內行。校長就是拿著旗子走在教師隊伍前面的人。
三是換位思考。
在管理者，作為校長，多從教師的切身利益去進行思考，想教師所想急教師所急，為教師開展正常的教學活動解決后顧之憂，為教師開展正常而有序的教學活動提供幫助，使每一個教職工都能夠積極為學校在自己的工作崗位作出貢獻。為每一個教師提供展示自己的價值的舞臺，為每個教師的發展做好服務。讓每個教師多能夠為學校的發展著想，在輝煌學校的前提下，也造就自己。這樣，學校里的優秀教師就會多起來，反映了管理的成功，側面也成就了自己。
四是寬容個性
在管理中，需要管理的多是個性教師的行為，有個性才有生機，沒有個性就沒有生機，就沒有活力。管理多是個性開始，管理的誤區多是走中庸之道，這樣的管理是沒有鮮活可言，也沒有什么成績可談，只是一個平庸之輩，只是一個普通。
作為校長，多想使自己的教育教學管理水平上一個新的臺階，使自己的辦學質量名列其他學校之首，有作為有成就，這必須使自己有教育家的意識，有改革家，有學者型校長的意識，在不斷的學習和積極的管理探索中成就自己，發展學校，成就學生。寬容的胸懷，也是校長走向教育家的一個要素。
五是改掉思維定勢
一個人多有思維定勢的，總會用老眼光去看人，總是用第一印象去把人看穿，這樣的思維對教育的管理者來說，是落后的思想，也是扼殺人才的出現。尤其要擺脫“說你行不行也行，說你不行行也不行”的愚昧和霸道的管理意識，要以“唯才是用”的民主和公正去挖掘和發現教師隊伍中的人才，讓每個教師身上的“金子“都能夠發出耀眼的光芒。在對待問題和事情時，我們一是能夠有大度，能夠寬容教師的短處，不能夠緊抓不放，一棍子把人打死，要采取幫助的態度下去關系和理解教師，給他們一些展示自己的舞臺和空間。有時需要逆向思維和反向思維去接納教師的不足，然后再慢慢地幫助教師改變自己的不足和短處。
管理者就是要去打造優秀的群體，就是要使自己手下的“兵”個個成為“精兵強將”，而不是“蝦兵蟹將”，點燃教師心中“沒有當將軍的士兵不是好士兵“的欲望和追求，讓每一個教師都有成為“元帥和將軍”的機會和可能，而不是害怕教師超過自己。有超過自己的教師，也說明自己管理能力強。
