每當我憧憬著未來的學校，總是這樣想——學校應該是一個“師生執著求索的樂園”，這樣的樂園彰顯生命與活力，使教育者和受教育者都能受之以蔭澤，得之以伸展——
耀華學校有著光輝的歷史。一代代耀華人用生命詮釋了耀華校訓“勤樸忠誠”的真諦——“勤于學、樸于事、忠于國、誠于心”。他們以知識分子的純正氣節和信仰，在上下求索中獲得了真正的發現和力量，捍衛著教育的尊嚴和主張。85年的耀華歷史告訴我：理想的學校應與教育的本源目標相一致，她應與地域文化的發展脈絡相契合，她的實踐行走應與學校的歷史和文化相融通。這種一致、契合、融通形成了一個場，創造了一種勢，產生了一種能，她就以這種場、勢、能給學校里的每一個人打上了烙印，銘刻在師生的精神世界、人格修養以及學力品質和終身發展上。
我從1983年到耀華中學工作，從擔任數學教學和班主任，到擔任副校長主抓教學工作，再到擔任校長，29年的耀華歷練讓我清晰：理想的學校是一個自由表達人的情感、休養安頓人的精神、健全完善人的心智、獲得美德與提升智慧的場所，是師生雙方共生共進的地方。師生在學校教育的互愛、互育中，雙方逐漸認識自我和他人，完善教與學的過程，以隱性課程和顯性課程實現雙方個體意義上的主動發展。這樣的學校就是一個“納德于情、納智于情、納美于情”的樂園。
歷史和教育現狀給我的啟迪是：學校應該是師生執著求索的樂園。學校教育是一個系統工程，需要把握社會發展趨勢，研究人才培養模式，探尋教師專業發展，并要在社會需求、高考壓力、家長期望和教育理想間找到最佳結合點，需要探究教師在重壓下的成長之路，這必定是一個執著求索的過程。同時，學校需要研究學生身心發展規律，需要探索學生當下的各種需求及變化，需要摸索各種有效的教育教學方法，把育人為本融入到課程之中，以使學校成為樂園，這又離不開執著地求索。同時，執著求索的學校，應該是一個樂園，她是教師和學生共生共長的場所，是教師和學生修身養性、修己善群、修正人生、修德澤人的沃土，是教師和學生互相包容成全的精神高地。
上篇：
構建教師執著求索的樂園
面對復雜的教育現狀，作為教師來說，僅憑教師在入職前接受的教育已經遠遠不能適應社會對教師素養的要求，教師只有在教育職場——學校中沿著教師專業發展階梯拾級而上，執著求索，才能更好地、自主地、能動地、創造性地發掘自身潛能，更好地實現人生價值和職業理想。
校本學習型共同體提升學校能量建構
怎樣才能實現學校的持續提升？這是我經常思考的一個問題。傳統的學校是封閉的垂直結構，組織中從上到下有明確的指揮鏈，領導作出決策，教師執行決策。這樣的管理模式有高效的一面，但卻陷入管理中“人不見了”的尷尬境地。多年的學校管理和反思學習，讓我形成了這樣的認識，即樹立“構建師生執著求索的樂園”的共同愿景，建成能夠促進教師共同學習和反思性對話的學習型團隊，這樣，教師就會產生對學校的高度認同和強烈責任感，學校提升的內部能量建構也才能得以實現。
回想多年的教育實踐，耀華學校已建設了若干校本學習型共同體，例如：以老校長趙天麟的字——君達命名的耀華教師培訓學校；由主管校長、主任領銜，由特級教師、學科組長、年級組長掛帥，特聘教育、教學骨干中堅力量組成的“教育教學督導組”；資深班主任、功勛班主任團隊，等等。每一個校本學習型共同體，我們都極力做到：一有共同的愿景、價值觀和目標，指向其工作意義；二有數據指導決策和全樣本問卷調查，跟隨其主旨內容；三有預防與干預系統，反觀和調整狀態，并且在這些校本學習型共同體之下形成若干子共同體，以此推動耀華教師群體迅速成長，走向卓越。
近兩年，在耀華中學的老師們中間流傳著一個與中央電視臺“我要上春晚”節目相仿的說法——我要上全體會。全體會作為教職工全員參與的活動，我們將全體會的話語權交給教師，讓它成為老師們凝心聚力、分享智慧、提升理念的舞臺。每一位耀華人都以“我要上全體會”、“我要成為全體會論壇壇主”的心情，期待每一次全體會的召開；而每一次會議的精心策劃、認真準備、完美體現，又加深了教師們對“執著求索，追求卓越”的學校文化的理解。
課程文化成為創新人才成長的沃土
課程是提供給學生精神成長的空間，是提供給教師專業成長的舞臺。課程開發的水平是衡量一所學校教育水平的重要標志，也是學校教育質量的根本保障。許多學校開發了門類眾多的校本課程，但面對林林總總、熱熱鬧鬧的課程，我們是否思考過開設這些課程的目的是什么？課程的開發是否指向學校的育人目標？這些課程是否只是教師學識和興趣愛好的單方面展示？課程的開發是否考慮了學生的課程需求？帶著這些問題，我們開展了卓越課程建設方案的行動研究，開始構建具有耀華中學特色、有利于創新人才培養的卓越課程體系。本著基礎性、實踐性、均衡性、開放性、彈性和發展性原則，我們構建起了包括校本化的基礎型課程、高選擇性的拓展型課程、探究性的研究型課程和體驗性的活動型課程四大類的課程體系。
