“工作需求”對系統教學有較大優勢，“任務驅動”對典型教學有較大幫助。面對信息技術新課程，對系統學習可以簡約化作為一條整體的大線索來組織教學，典型學習可以在優化后成為系統學習的有效實例。兩者在一定教學策略的協調下，共同為新課程的實施構建和諧、有機的課堂教學。
信息技術教學一直存在著兩個比較分明的觀點。一是讓學生系統地學習理論、知識與技術，形成基本的信息技術技能、價值體系；二是讓學生有選擇性地學習典型的技術，對理論與知識的體系不作重點要求，以培養學生的興趣。現在，新課程又要求兩者的協調與統一，但是在現實教學中卻發現兩者統一的難度是相當大的，并不是很容易實現的。就已有的教學方法或教學原則來說，“工作需求”對系統教學有較大優勢，“任務驅動”對典型教學有較大幫助。如何實現兩者的結合，也許會是我們完成系統學習與典型學習的一條有效途徑。
我們不妨先來分析系統學習與典型學習各自的優、缺點，然后再來有針對性地分析他們的共同點，從而尋找兩者的結合點。
系統學習構建知識體系
系統學習建立在模型化、體系化學習的理論基礎之上。系統學習并不要求完全按實際的過程、方法來重現實際應用，而是力求使學生通過系統模型學習，把握某種事物（技術）的本質內涵、一般過程與一般方法，從基本的原理、原則掌握一般的規律。作為基礎階段的信息技術課，主要體現在如下兩個方面。
第一，是信息技術教學內容的模塊劃分。有的信息技術教學是按軟件操作為線索，由此可分為操作系統、文字處理、網絡應用、多媒體制作、程序設計、數據庫應用等模塊；有的信息技術教學是按信息需求為線索，由此可分為信息獲取、信息加工、信息交流、信息管理等模塊。兩種線索的內容排布雖然不同，但是都力求講究一種系統地學習方略，前者是軟件操作的系統化，后者是信息素養的系統化。
第二，是信息技術教學內容實例的確定。實際上，這是體現是否采取系統學習的關鍵。比如信息的獲取，是從一般方法、一般過程的通識學習，在結構上形成一種體系。軟件學習、活動主題或驅動任務的地位都退一步，僅成為典型的舉例和驗證，不再作為學習主體。
系統學習的優勢在于，能夠幫助學生尤其是高中以上的學生構建整體化的知識、技能體系，培養其系統分析問題和分步解決問題的能力。之所以在信息技術教學理論的發展中曾經出現過單一的模仿訓練，造成學生不能獨立解決問題的現象，出現了學生面對同一種問題只會用一種軟件而不能自我選擇、探索和創新的現象，不少專家認為這就是系統化學習缺乏所致，因此學生沒有形成一般性、通用性的問題解決能力。
可見，系統學習對于學生建構比較完善的知識、技能體系是有益的。
典型學習構建技能專長
有一段時間，由于受到主題學習、任務驅動等新教法的影響；受到中小學生科技創新大賽、中小學生電子作品大賽等影響；也受到教學課時、學生興趣等因素的影響，典型學習一度在各地得到了強勢發展。
典型學習主要區分為兩種情況。
第一，完全打破原有的軟件、知識體系，選擇其中典型、生動、有趣的部分開展教學。如此以來，以軟件操作為線索的教學，不再著重去講菜單與功能，而是直接去制作作品，遇到復雜操作、重點知識時再補充學習。不講一般的過程與方法，也不講全面的軟件操作，而是在主題活動中自我體驗、感受與探索。
第二，仍然以系統學習為線索，僅僅開展典型的實例教學。這種情況下，系統知識與軟件技術退一步成為學習過程的支撐，成為一種學習的線索。這種形式很具優勢，既保持了系統性和一般性，又提高了學習的能見度。有一個缺陷就是，教學容易因為操作過于零散、軟件涉及過多產生教學組織難度和技術落實困難。
典型學習的優勢在于，一方面簡化學習過程，消除學生學習心理阻礙；另一方面激發學生的專長學習，在實踐方面更具針對性和實用性。
典型學習與系統學習有機結合
原本系統學習與典型學習并無矛盾，而在信息技術課中卻存在間隙。這既與信息技術學科的技術性、實踐性和廣泛性有關；也與信息技術課程仍然還不成熟，無很多成功經驗可以借鑒有關。我們在實際教學中也的確遇到了難題，即過于系統地講授造成練習課時不足，學生也不感興趣，所以也不得不傾向典型教學，針對局部的知識點、技術點去開展主題教學和任務教學。然而，新課程要求我們在注重具體技能教學的同時，必須注意抽象、概括一般性規律。于是，我們不得不對系統學習采取適當的方式進行要領化處理，選擇適量的典型學習來豐富它，做到遵循體系又突出典型。
為解決典型學習與系統學習的有機結合，我也探索了一些方法。
其一，針對必修課在方法、理論方面的系統化教學，比如采用“半成品加工策略”進行支撐。即，根據信息素養教學線索提供半成品作品，在教學演示或學生實驗中調用半成品迅速達到教學效果。這樣就可以解決非零起點中操作困難對一般過程與方法教學的干擾。
其二，針對選修課學生選課難、教師教學難和選修管理難等問題，進行“項目研究”活動。在活動中，學生以研究者、實踐者的身份加入到例如“數碼照相工作室”、“原創音樂工廠”等小組活動之中，真正達到“選”與“修”的教學目標。
總之，面對信息技術新課程，對系統學習我們完全可以簡約化作為一條整體的大線索來組織教學，典型學習可以在優化后成為系統學習的有效實例。兩者在一定教學策略的協調下，共同為新課程的實施構建和諧、有機的課堂教學。
山東省青州市第一中學
王愛勝
