——陳莉老師的一節令人回味無盡的詩歌鑒賞課
身為教研員，鼓樓區教師發展中心培訓部的陳莉副主任一直是我們公認的散發著詩意墨香、煥發著青春活力、親和而講究格調、熱情而內涵豐富的老師。2014年10月21日，陳莉老師為田家炳高級中學送來一節設計精巧、意蘊深厚、流淌濃郁詩情、注入文化滋養的現代詩歌鑒賞課。
這節課將高中語文必修五讀本“愛情的絕唱”專題中的兩首外國詩歌《我愿意是急流》（匈牙利詩人裴多菲）、《你的微笑》（智利詩人聶魯達）進行了整合教學。這兩首詩充滿至真至純的情感、清新自然的語言、美麗豐富的意象和精美高雅的韻味，如何才能讓學生準確把握跨越時空的詩歌的情感內涵、欣賞詩歌的藝術價值，讓學生在能力、素養甚至生活中受益無窮？陳莉老師的課堂教學設計和她獨特的處理方式給了我們極好的啟發。不妨看看這節課的幾個元素。
流淌的詩意。
詩人傳達情感經常會借助各種意象，陳老師很好地利用這一點引導學生在誦讀的基礎上對意象進行探討，卻又不停留于對意象的簡單解讀，而是從意象的含義到意象的感情色彩，再到意象的組合呈現，由淺入深，層層推進，將學生的思維推向縱深。抓住“我愿意……，只要我的愛人……”在結構上的回環復沓、反復詠唱，探究“激流、小河——小魚”“荒林——小鳥”“廢墟——常春藤”“草屋——火焰”“云朵、破旗——夕陽”幾組意象的特點及蘊含的深意，同時引導學生關注詩歌中富有表現力的語詞，并結合寫作的時代背景，把詩人的情感放在特定的時代中去作深度解讀。教師尊重學生既有的認知高度，引導步步深入、環環相扣，學生借助教師搭設的梯子漸入思維的佳境，不僅發現詩歌中顯性的情感內涵，還挖掘出隱性的情感內涵，讀出了意象之美，讀出了語言之美，讀出了愛情的美好，讀出了生命的豐滿，學生在學習的過程中，有滿足，有自得，有驚喜，有愉悅，師生相得益彰，共同創設了一個自由而詩意的課堂氛圍。
飛揚的詩情。
《我愿意是急流》是裴多菲在與尤利婭熱戀時期向自己所愛表白愛情的一首詩，《你的微笑》的作者聶魯達的詩感情濃烈、想象奇特，兩首詩都包含了青年人對愛情所特有的激情。對高中學生而言，愛情是一個敏感而心向往之的話題，陳莉老師讓學生找出自己閱讀中最有感受的句子或語段，試著走進作者的內心世界，這個教學環節中的巧妙引導和機智處理也彰顯了教師特有的功底和駕馭、應變的能力。因學生理解力的不到位，課堂出現了短暫的冷場，陳莉老師給足學生思考的時間，跟學生一起進行情境設想，用充滿詩情的語言幫助學生走近詩人，用鼓勵的眼神和自然親和的教態給學生足夠的自信，借助文字的力量，學生充分理解了詩人對愛情的渴望，因愛情的滋養、愛情的力量而獲得的艱難中的美麗人生，“愛情可以給我一切，革命會讓愛情更加燦爛”。而學生在心領神會之后富有感情的朗讀更讓課堂進入了一個極富感染力的妙境，裴多菲、聶魯達的濃烈詩情在和諧的課堂氣氛中再次飛揚。
靈動的語言。
不得不提的是，在陳莉老師身上也有我們難以企及的地方，那就是她的個人魅力，充滿詩情，閱讀面很廣，旁征博引，信手拈來，語言表達文采流溢，渾身散發著抒情詩人的氣質。這節課開始，她就用一段抒情詩般的語言把學生一下子帶入了詩的意境，課堂情境的創設有利于學生迅速進入文本，更快地與文本進行碰撞，而詩歌的教學對教師的語言要求更高，用詩性的語言解讀情真意切的詩歌，這也是詩歌教學的一重境界，陳莉老師靈動的語言極富感染力，讓課堂平添了一絲清新的氣息，也是對學生重視語言表達的一種暗示和激勵。
審美的愉悅。
應該說，這堂課給學生的審美愉悅是多方面的。兩首詩蘊含的情感之美，詩人對情感的表達之美，教師對情感的解讀之美，課堂設計的精巧之美，教師的教學氣質之美，學生的情感體驗之樂，學生的能力提升之樂，師生配合默契之樂，幾乎都臻于完美。
課后，鼓樓區教師發展中心特級教師曹茂昌主任在田家炳高級中學語文組老師的交流研討中進行了精到而細致的點評，肯定了陳莉老師將兩首詩歌進行整合教學，引導學生從不同維度解讀詩歌的做法，教師緊扣詩歌教學的語言和意境之美，將生命的荒敗感，以及荒敗中生長出來的鮮艷的愛情呈現出來，對詩歌中愛情的豐厚性，生命的豐富性和完整性的把握，也決定了這堂課的高度。參加聽課的唐云蘭副校長也對這節課表示了由衷的贊美和欣賞。
陳莉老師的這節課，大氣而接地氣，讓我們看到了一個散發著詩意的老師，一節洋溢著詩情的課堂，一群受詩意陶冶、被詩情點燃、對詩性人生充滿向往的學生。這樣的課堂，其影響力遠遠不止一節課，它也會成為學生對學習生活的一個終身記憶。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”詩歌，是文學的精靈，一首意境美麗、情感濃烈的詩，猶如“閉門推出窗前月”，可以拓寬學生的視界，感受更為廣闊的精神空間；教師，是課堂的藝人，一堂設計精巧、魅力四射的課，猶如“投石沖開水底天”，可以激活學生思維的一潭水，激蕩更具靈性的人生漣漪。
