新課程三年前在我省實行，就目前課改的勢頭來看，上級主管部門非常重視,我校也搞得轟轟烈烈，聽了高一新課程的一些示范課，再看看我們課堂的現狀，我感觸頗深，新課程對我們現行的課堂教學來說，可以說是送來了及時雨，新課程要讓教師把課堂交給學生，用最少的時間圓滿完成任務，達到教學目標。從而減輕教師的教學負擔，學生的學業負擔，提高教師的教學效益，學生的學習效益，達到提高教育質量的目的。
生物課不論是課改前還是課改后都是在高二開課，所以在我校課改的步伐很慢，生物教師對課改雖然有一些認識，但仍很盲目，就我本人來說，雖覺新課程很好，可不知具體怎么做好。下面是我就實施生物新課程談點自己的看法。
一、用心對待學生，建立融洽的師生關系
融洽的師生關系，孕育著巨大的教育“親合力”，教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程。情感也有遷移的功能，學生對教師的情感，可以遷移到學習上，從而產生巨大的學習動機。有了這學習動機和對老師的認可，在課堂上才會配合教師的教學活動，從而作為教師建構高效課堂的前提。然而目前一些人仍沿用傳統的教學模式，總是高高地站在講臺上，學生整整齊齊地坐在下面，被動地聽講，造成師生之間距離拉大，存在一些隔閡。我們需要設法努力打破隔閡，建立融洽的師生關系。 那么，怎么建立融洽的師生關系呢？
（ （一）營造愛的氛圍，拉近師生距離 。愛心是和諧師生關系的基礎。作為教師，只有把愛寓于教學之中,通過語言、動作、表情、姿態，傳遞給學生。 例如：教師和藹的態度，親切有神的目光，真誠的信任和鼓勵，使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感,并因此產生積極的情緒、良好的心境和樂學的動力。另外，作為生物學科的教師，經常從學生身體健康的角度關愛他們，給他們講怎樣合理安排作息時間，科學用腦。體育課上劇烈運動前后，應怎樣注意自我健康保護等等。總之，教師要始終把教學過程，作為向學生傾注愛的主渠道,讓學生在愛的環境和歡樂的氣氛中學習。
（二）包容學生的錯誤，耐心引導學生糾正不良習慣 。學生不同于社會中人，他們思想單純，考慮問題簡單，犯錯誤是正常的。不要對學生所犯錯誤，動不動就上升到法律、道德、人倫等方面來看，“年輕人犯錯誤，上帝都會原諒”。我們教師作為成年人是有理性的，而且也曾經年輕過，有何不能原諒學生的錯誤呢？在和學生交往時，教師應該敞開自己的心扉，換來學生的信任，才能走近學生。
（三）尊重學生的個性，給每個學生創造成功的機會，特別注意關愛后進生。
學生之間在能力、性格等方面，都存在著不同程度的差異，人無完人，學生都有這樣或那樣的缺點，在課堂教學中要爭取給每個學生創造成功的機會，讓學生體驗成功后的喜悅與快樂，從而調動其內在的積極因素，挖掘其內在的潛能，產生自信和自尊，使其看到自我價值。例如：在課堂教學中，對不同學習程度的學生，提出不同的知識要求，使每個學生經過學習后都有收獲；對學生的提問，要使他們經過獨立思考而完成，對學生的回答結果給予肯定，即使不正確也要給予熱情的鼓勵。學生體驗成功后，學習興趣大增，也能使學生喜歡你，喜歡上你的課，從而有利于教學目標的實現。特別是后進生由于長期學習成績不佳，被老師、同學、甚至自己最親密的人父母，公認為后進生，自尊心受到極大的傷害，喪失了學習的信心和勇氣，他們更希望得到別人的信任和尊重，因此教師要理解他們，幫助他們實現被埋藏在心底的美好愿望。在課堂教學中，要善于抓住后進生的閃光點，以此作為激勵進步的突破點，喚起其自我覺醒，激發其上進的欲望。另外，利用課余時間經常與后進生交談，從生活、學習、思想上關心他們，使師生之間關系融洽，彼此成為知心朋友。
（四）精心設計教學情景，使教學內容情感化，以情促知，知情并茂 。在課堂教學內容上，要滿足學生的求知需要，使他們樂學，但是教材中的內容未必都能滿足學生的心理，因此教師在備課時要進行適當處理。在高中生物教材中，有一些關于動植物生理生化方面的基礎理論知識，對于學生來說，是很抽象、枯燥乏味的內容。教師在課堂教學中，如果只是單純向學生傳授這些抽象理論，學生將會產生厭學的情緒。長期下去，學生不但討厭這一學科，也會影響到師生之間的關系，在課堂教學中，氣氛沉悶，師生關系緊張，最終影響教學效果。教師在教學中，如果把這些內容與生動有趣的事例聯系，將理論性較強、較抽象的內容，與現實社會生活、生產中的應用相聯系，便能夠引起學生的學習興趣，使他們樂于學習，積極參與到教學活動中，與教師合作，共同營造快樂活躍的氣氛，師生關系和諧，共同達到教學目標的要求。
二、貫徹新課改理念，精心構建科學的課堂教學模式
新課程注重學生探究式學習方法的培養和訓練，皆在培養學生實踐能力和創新精神，激發其學習的主觀能動性。學生不再是被動式的學習者，而是主動式的學習者、探究者、發現者。
面對生物課堂，學生若感到課堂氣氛沉悶，學習興趣不高，參與意識不強，甚至教師沒有給學生參與的機會，我們就要借新課改的勢頭，設計有新課程理念的教學模式，采用能充分調動學生學習積極性的教學方法，讓他們真正地參與到課堂學習中。我認為能很好地發揮學生學習主動性的教學模式，可以分為以下幾個環節：
1、明確學習目標。每個年級的生物備課小組，教師在上課的前一周集體備課，編寫一周要用的學案。每周可以指定一個主備課人，主備課人拿出學案的初稿，大家討論修改定稿，打印并在上課的前一天發給學生。這樣做一方面能針對學生的學情，另一方面也能培養教師的專業素養。通過長期的積累，也可以形成我們自己編輯的教輔資料。
利用導學案明確學生學習目標。導學案中的學習目標是以問題的形式提出的，問題的設計要結合生物教材內容，問題情境能夠激發學生的學習興趣。如在講“免疫”一節時，可以結合全球性的傳染病，如SARS，禽流感，結核病以及最近發生的手足口病和甲型H1N1流感，來激起學生的興趣。進一步設問：人體有幾道防線抵抗病原體侵入？當病毒進入人體，機體是如何防止其擴散的？當病毒進入細胞，機體又是如何將其殺滅的等等。這些問題就是本節課的目標再現。
2、自主探究學習。學生以學案為依據，以學習目標和重難點為主攻方向，根據學法指導，主動閱讀教材，查閱教材工具書。實驗教師準備好材料用具，讓學生動手做，并觀察實驗結果，解決實際問題。通過自學、實驗等，發現問題，確定疑點，在筆記中記錄下來。自主學習貫穿課堂始終，只要學生能夠自學的內容，教師絕不先講。
對于每節要學習的內容，在明確目標后，讓學生按導學案的任務安排，結合課本，限定時間進行自學。學生按要求認真閱讀課本，完成自學內容，不會的做標記，留在小組討論解決。
3、小組合作交流。教師首先要了解學生，在每學期剛開學時，對學生進行分組，確定每個小組的組長。課堂上教師組織學生分組討論個別疑點，繼續巡回指導，掌握小組討論的進度和小組經討論后仍不能解決的問題。討論時，大家各抒己見，在小組取得一致意見的情況下，推選出一個代表，將討論的結果和疑難問題列出提綱。在此過程中學生合作學習，小組互助，能者為師。后進生也不再羞于問別人，別人在檢測他的自學結果時，發現問題會主動幫助他，達到面向群體學生的目的。教師只是適時地啟發、引導、激勵、解惑，不再是占據講臺的演員，而是組織學生的導演。
4、教師點撥講解。小組內通過討論仍然解決不了的問題，應提交全班同學討論，讓其他小組的同學幫著解答和補充。教師的作用就是引導、評價，只有全班學生都不能解答的問題，老師才進行點撥和講解。教師要迅速進行第二次備課，快速確定講的內容和起點，抓住問題要害，一語道破天機，使學生在渴望解釋的心理狀態下，明析事理，收到教與學的高效益。同時，教師還要對每節課的重難點，適時強調，對學生忽略的問題進行重申點撥。這樣既充分調動了學生的積極性，又減少了那些表面上熱熱鬧鬧的表演及無效的活動，提高了課堂教學的效率。
5、引導小結收獲。教師引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化，找出規律性的東西。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”，產生新的認識飛躍。教師引導學生用知識樹或知識網絡圖的形式，把所學知識勾畫出來，形成完整的知識體系。
6、隨堂達標測試。教師根據課時重難點和易混易錯易考點，制定達標訓練方案，限時完成。讓學生當眾批改，以檢查學生對學習目標的掌握程度，并及時反饋。通過小組合作學習的方式，對達標測試題逐一檢查，然后老師統計。若有個別學生不會，首先在小組內解決，小組不能解決的全班解決，全班再解決不了的由老師來解決，這樣就做到了人人清。
三、合理使用教學手段，節約教學時間
隨著社會的進步，科學技術的發展，現代化教學手段如多媒體等，已走進課堂。這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等，能夠方便地實現相互的轉化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，從而對課堂教學有效性的落實，起到了積極的作用。例如細胞分裂、蛋白質合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術，借助于多媒體的手段，可使這些技術變得直觀明了。但現代教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，合理地使用才能促進有效課堂教學的落實。
多媒體教學的頻繁使用會帶來許多不良后果，如通常課件就是運用PPT進行制作，這種課件常常只是替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學機智的發揮。當學生的思維與教師的設計不一致時，教師就必須強行將學生拉回到既定設計中來，否則教學就無法進行下去。鮮活的課堂教學也就因此變得機械刻板，學生的主體作用也就無從談起，課堂教學的高效性當然也就難以得到落實了。又如對于一些生理過程的教學，如果我們一開始便出示動畫進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程和機會。還有對于生物上的一些結構圖，用多媒體展示固然清楚，但老師不動手畫板圖，也不讓學生動手畫圖，這樣會失去培養學生識圖、用圖的能力。況且長期使用，會造成學生的視覺疲勞
當然我們絕不能否定現代教學媒體的使用，恰恰相反，合理使用現代的教學媒體，應該成為有效教學的助推劑。關鍵是如何運用，我認為多媒體課件的使用要有選擇性，每個課件的幻燈片不能過多，放映時要給學生留思考和做筆記的時間。在幻燈片的內容上，應該是學生要探究思考的問題，教師小結生物結構生理過程，以及本節達標測試題等。
總之，實施新課程以來，我們感受到了新課程帶來的新理念、新思路，但我們面臨的問題，就是如何在實施課堂教學策略過程中，提升學生自主學習的能力，養成自主、合作、探究的學習品質，大面積提升學生的學業成績，逐步縮小差異，促進學生全面發展，提高課堂教學的效益。
