在這學期白銀礦冶職業技術學院機電一體化、汽車檢車與維修、汽車維修與營銷、焊接技術、數控技術、數維、化學分析與檢驗、會計等八個專業實施了一體化教學。在一體化教學實施過程中，大多數老師緊緊圍繞課程標準，進行了有益地嘗試，積累了一些經驗。通過前一階段對部分一體化教學班級的抽查，也發現了一些問題，希望能引起各系部的高度重視，針對問題，我主要從以下五個方面談談我的思考，希望對從事一體化教學的老師能有所幫助和啟發。
一體化教學就是讓學生“在做中學、學中做”，它不僅要求做到理論與實踐的聯系，而且能激發學生主動學習的興趣和激情，并能有效地將理論知識通過實習及時得到實踐，以實踐幫助理解記憶理論知識。
一、一體化教學的組織
由于學院初次進行一體化教學改革嘗試，沒有成熟的經驗，更沒有現成的教材，因此在教學的過程中老師與學生在一起學習，逐漸在教學中以自編教材為主線，結合原有多種教材，通過各種途徑獲取教學資源。
對教師而言：要求教師知識的涵蓋面要廣泛，涉及多個學科。因此在教學中首先就需要任課的老師有十分豐富的教學經驗，或者說應該至少是帶過兩門以上不同課程的專業骨干教師。這樣才有利于在一體化的教學內容從整體上把握教學重點，使現有教育資源得到最大限度的利用。其次由于一體化教學任務的設置打破了以往各個學科分開的格局，使所有的學科知識均以典型工作任務或項目為主線完全的融入到一起，按工作程序需要出現在學習任務中。這樣學生在學習的過程中就要花更多的時間用在資料的查詢與收集上。因此做好學生的課后學習（時間）安排就是一項十分重要的教學工作。要求老師要主動思考，關注學生課后作業的布置。
對學生而言：一體化教學內容主要是通過一個個典型工作任務把相關的理論知識融入到教學中。這樣學生在學習的過程中就會不斷的發現問題，然后通過資料的查詢，小組的研究討論，教師的引導得到相關答案。一體化教學內容就是把典型工作任務組織（具體）成了一個個的學習活動，讓學生自己在完成學習領域的任務的過程中不斷的加強學習理解。典型工作任務內容由淺入深，由簡單到復雜，教學組織形式由小組學習討論、個人體驗探究、教師講解和適時點撥，集體評價組成。使學生在學習的過程中逐漸養成主動學習與合作的習慣。這就由以前以老師為主體的教學模式轉變成了以學生為主體的教學模式，激發了學生的學習興趣，使教學達到了事半功倍的效果。
從今年10月份開始進行的八個專業一體化教學到現在已完成一部分的教學，我覺得一體化教學過程中，教師的角色轉變為教學的組織者，充分發揮了學生是主體，老師是主導的作用。一體化教學要求教師不僅以豐富的理論知識講授專業理論課，而且要具備熟練的操作技能以指導實習。同時也要求教師應明確一體化教學任務的要求、重點、難點及實習實訓設備情況，然后根據各任務的特點，編寫課題教案。由于教師的教學策劃不僅決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，還起著引導、規范、評價和糾正的作用。所以對于一體化教學要求教師不但需要有過硬的理論知識和實踐技能，更重要的是要有一份強烈的責任心。
一體化教學主要是注重學生實踐操作能力的培養，主要突出以學生為主體，學生要在課堂上 “動”起來，讓學生能主動去按照原理和老師設計的程序去完成任務。另外在教學過程中老師應該有序的組織教學，加強學生的綜合職業能的培養，使學生在學習專業技能的同時，加強社會能力、方法能力的學習。為了讓學生學習過程中能操作的得心應手，老師在布置任務之前應先給學生講解相關實習項目的理論知識，如果作為教師不加任何講解，學生在現在的基礎上很難把握。而且對于相關的理論知識肯定會一片茫然。因此在接受任務之前之前，老師可以先帶領學生到現場實地考察，然后介紹相關知識。并且在知識的講解中要不斷的強調各個知識的重要性，避免學生形成輕理論重實習的錯誤觀念。讓學生知道理論知識對實習操作的指導作用以及重要性。另外老師應該在學生動手實習操作的過程中從旁觀察，幫助操作不規范的學生，糾正學生錯誤，對于不明白的學生加以示范性的耐心輔導。將全班同學按不同模式分組，根據學生的不同情況分組教學，對于基礎程度很差的學生采用單獨“一對一”授課輔導。對于做得好的學生加以鼓勵，對那些遲遲不肯動手的學生，教師在閑暇時間跟他們進行交流，交流的過程中，讓他們了解動手能力的培養對自己專業的作用，使學生進一步的了解自己的專業，增強學生對專業的興趣度。整個教學現場，教師始終秉著不能放棄對任何一個學生培養的態度。在課堂上，做到盡量不要讓個別學生的不好表現影響課堂教學。從整體抓起，對于在接受任務時接受能力強的學生，教師可以提出一些問題檢驗他們的掌握情況，由于這樣的學生往往都是很聰明，接受能力比較快，但同時又容易自滿，這種情況可以讓他試著回憶一下剛才做過任務。這樣學生就能及時發現自己所存在的不足之處，也會通過督促看書去彌補不足的地方。課堂上無形中就形成了一種良好的學習氣氛，大部分的學生學習會帶動少部分人。可是對于有些學生只是會做，但是表達能力不強，對于此類學生，教師應該告訴他們技術人才要具備能說能做的能力，以便于以后在工作中能勝任不同的工作崗位。這樣學生的積極性會明顯提高，同時也可以保證課堂紀律，使教學有條不紊地進行，所以一體化教師在指導中要注意觀察，嚴格巡視指導，加強學生的管理，對于不同的學生采取不同的教育方法。同時一體化教學評價體系在整個教學過程中也很重要。“教前評、教中評、教后評”的評價模式，擺脫了以前純粹靠考試完成情況來評價學生的做法，從而實現對學生的考察多樣化、人性化。在一體化教學中，為了更好的督促學生的學習，教師可以采用項目評分法進行考察，對于每個同學的出勤情況、筆記情況、實習表現、實習課題的任務完成情況等一一進行評價，這樣一來，既能約束學生的不良表現，又能起到一個督促作用。
二、注重師生實踐與交流
一體化教學過程應成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。俗話說：“身教重于言教‘，老師在教學中應該通過演示調動學生的積極性，在教學過程中發現學生非常想自己動手，而且動手能力也十分強。因此我們就要給學生這樣的機會。這樣，既便于學生思考，又提高了學生的積極性。老師可以選一個比較好的學生進行示范，其他學生在一旁觀看，不懂或不會的地方老師及時指導，然后學生分組進行練習，老師巡回指導，總結學生在操作過程中普遍存在的問題進行集體講解和強調，提醒學生并引起學生重視，對個別學生作個別輔導，這樣就能真正發揮出教師的主導作用。老師及時糾正學生不正確或不規范操作之處或者理解錯誤的地方，學生在老師的指導下有序地進行學習、操作。老師應督促學生全員動手，并加強指導。經幾次練習，學生就會完全掌握所學內容。操作中，教師加以輔導的同時，還應該多強調每次課的重點部分，告訴學生哪些內容的重要性。比如，電力拖動控制線路與技能訓練這門課，就是培養學生成為維修電工的必備知識。因此需要同學花大力氣和時間去主動學習。繼電控制系統是維修電工完成現場維修必須掌握的知識，只有學好了必備知識才有可能在專業道路上走的更遠。通過自己的教學經驗告訴學生：“一定要努力消化每次課的內容，對于每次課所學的知識加以鞏固，扎實的知識將會為今后的工作或者深造做一個很好的鋪墊”，然后做出適當的鼓勵，鼓勵他們把精力用到學習中來，告訴他們跟自己作比較，只要有一點進步，那就離成功不遠了。
三、讓學生在操作過程中自我提高
一體化教學主要突出學生的動手能力，因此必須調動學生的參與積極性，如果學生想干就干，不干也無所謂，老師不督促，這樣，一學期下來，有的學生可能收獲不大。在學習過程中學生通過不斷地動手訓練，應能學到很多東西，并能較熟練地進行操作。如果課堂上不講究質量和效率，學生沒有時間觀念，操作時邊操作邊講話，邊練邊玩，在實習場地任意走動，任意打鬧，學生操作時就沒有緊迫感。這樣學生就會感到沒興趣，失去學習的積極性。為改變這種狀態，操作過程中分組進行操作比賽，或者對每個小組的同學工作完成情況做好記錄，老師在一旁給學生記時打分，并挑選幾個好學生來協助老師進行當裁判，同時給予干得好的學生加以表揚，干得差一些的學生以鞭策，既激發他們的學習積極性，又滿足了學生的好勝心，干得好的學生就更想露一手，信心百倍，干的不好的學生也想努力趕上，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，也激發了學生的熱情，提高了教學質量。
四、實習過程中注重各種細節
一體化教學不同于理論課或實訓課，教學過程中，場地有各種工具與設備，在使用的過程中，有些學生不按照操作規程進行，為讓學生養成好的習慣，教師必須在課堂上做出強調，加強職業習慣的培養。對于每個任務、每個項目的練習，無論從元件的選擇、好壞的檢測，全程都在教師的監控下，讓學生在學習中不僅學到專業技能，同時在學習專業技能過程中通過解決實際問題，養成注重細節的好習慣，真正做到全面發展。
五、課題結束要注重總結
一體化教學課題結束后，對于每一個任務，教師對小組成員進行總結、考核和評價，肯定成績，交流經驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經驗，進一步加深認識理
