近日，2017年全國“雙創周”在上海、北京及各地分會場同步展開，人工智能、大數據、互聯網應用、集成電路等前沿領域的創新成果，形成了一股產業新風暴，讓人感到：未來已來，以互聯網應用和人工智能為代表的新時代似乎就在眼前了。新的技術革命造就新的產業形態，新的產業革命呼喚新的教育變革。沒有人能穿越到未來，但未來可以在趨勢中窺見。
突破“現代”，“未來”已來
從教育自身發展來看，教育對“個性”的認同和呼喚達到了前所未有的新高度，基于“人本”的教育哲學回歸已經成為“未來教育”的主要哲學特征。現代學校、班級授課、遵循學科、依據教材、教師授課等現代教育的標志性元素，正在開始被突破。教育哲學的深層嬗變，必將持續引爆教育形態的全面變革。
從社會發展看，人類的知識積累進入爆炸時期，知識的迭代速度空前加快。學生個體的學習能力、教師的知識儲備與更新能力都受到挑戰。而當前社會發展具有超前性和綜合性，現代教育的體系性知識顯得相對封閉滯后。未來社會的人，需要學科融合的綜合學習方式與靈活而廣泛的獲取知識的渠道，甚至擁有不必掌握知識的可能性——人工智能正準備包打天下。
其實，“未來教育”的確已經到來。超越學校教育的“終身學習”深入人心，司空見慣的大中小學校，也隨著“可汗學院”“慕課”的出現受到挑戰；走班上課、STEAM（集科學、技術、工程、藝術、數學多學科融合的綜合教育）教學、研學旅行、“翻轉課堂”等不斷涌現的新現象，都在讓教育人意識到：教育正在從“知識中心、課堂中心、教材中心”走向“學生個性化學習為中心”。而互聯網的發展和數字終端的普及，使得知識獲取更加便利；社會教育資源的不斷加入，也使學習活動發生的空間和形式不斷豐富；國際教育交流更加頻繁，教育的相互借鑒和學習的平臺也更加廣闊。這些都加速了“未來教育”生根發芽。
認清方向，轉換狀態
那么，在互聯網和人工智能深度發展的未來，知識的學習還是否必要？學校、教師還會存在嗎？
顯然，在數字化與智能化時代，“陳述性知識”的重要性大大下降。不過，由于知識是形成能力、解決問題、構成方法策略、培養價值觀念、塑造道德品質的基礎，所以并不能因為知識容易獲取了，就代表知識不再重要，相反它更重要。問題不是要不要知識，而是要什么樣的知識。聯合國教科文組織《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》研究報告的《導言》重新定義了“知識”：“可以將知識廣泛地理解為通過學習獲得的信息、認識、技能、價值觀和態度。”基于這種認識，邏輯、思維、方法、觀念、情感、審美都將作為未來教育的重要“知識”來好好學習。
學校和教師必然存在，這是中外專家的共識。學校是學生向社會過渡的學習場所，教師在學習新“知識”中承擔引導作用，都是無可替代的。值得關注的是，學校和教師將變得和現在大不相同。學校將變得更加開放，與社會聯系更加緊密、互動更加頻繁，成為整合全部教育資源的樞紐。教師由知識傳授者和課堂教學組織者，轉變為學習活動的引導者和學生的學習伙伴。
推動變革，邁向未來
這樣看來，“未來教育”并不意味著對“現代教育”進行顛覆。有識之士應主動擁抱時代，邁向“未來”。
學校要更加重視人文教育，注重顯性課程和隱性課程中的滲透。互聯網和人工智能的時代，加強人文教育是防范人的異化和疏離的關鍵。《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》研究報告指出，我們需要采取整體的教育和學習方法，克服認知、情感和倫理等方面的傳統二元論。”“超越傳統學習領域，包括社交和情感學習或文化和藝術。”學校應該在教育管理和教學組織中注意保護學生尊嚴、增加學生的情感體驗、保障學生正當權利，這應該成為每所學校文化中最有特色的部分。要讓學校真正成為學生成長的樂園，鼓勵學生組建各種有意義、有意思的社團，引導學生會參與學校管理和對學生的自我管理，讓學生在各種學科活動中獲得知識的美妙和交往的樂趣，讓學生在自我教育中互助成長。
學校要加快建成智慧校園，用好“教育云”和“大數據”。數字時代，一日千里，教育人要有緊迫性。我們需要重視圍繞推動學生的“學習活動”持續發力。利用商業的“教育云”或者教育界聯盟建設“教育云”，可以為學習提供大量的資源支持。課堂的轉型，比如借助虛擬課堂開展討論或者運用微信群聊功能開展合作學習，都需要無線通信技術為線上學習與線下學習融合創造條件。同時，“大數據”更加有助于對教育行為的全面深入把握，對學生個體的學習和成長分析更“精準”。我們運用“大數據”更好地管理教學，滿足學生個性化的需求，并能及時準確地跟蹤、診斷，科學決策，真正實現本質上的“教育公平”。
學校要積極整合校內外教育資源，建設實現學校特色、滿足學生需求的課程體系。當前，新高考背景下的選考選學、生涯規劃日漸成為學校教育的重中之重，學生對自我發展的專業需求“步步高升”，僅僅靠校內教師開發課程已經不能滿足學生。此時，社會上涌現出來很多機構和組織主動“送上門”：教育類旅行社開發了“研學旅行”課程，高校博碩師生團隊開發了各種專業拓展和前沿課程，高校和科研院所的實驗室提供了各種實驗課程和研究項目。對此，學校要有膽識接受，有智慧選擇，有能力使用。學校還要主動出擊，主動吸引更多由社區、專家、家長、校友等組成的志愿者團隊，來實施學生需要的課程或成為學生的導師，引導學生探究和成長。學校要主動和社會場館、工廠企業、集市鄉村、名勝古跡合作，把潛在的教育資源轉化成課程，共同組織學生在大自然、在社區、在工廠和企業的作業場所中進行學習，讓博大的自然、豐富的社會生活，成為學生的課程資源，“集天下之物力而培育之”。
教師要積極變革學生“學習方式”，探索信息技術環境下教與學的新形態。教師要實現教學觀念的變革，努力探索教學流程的重構，逐漸成為學生學習活動的設計者、收集信息的指導者、解決困難的幫助者，成為和學生共同學習的一個伙伴。除了已有的慕課、“翻轉課堂”，廣大教師還需繼續探索以自主學習、個性化學習、合作學習為核心的以人為本的其他更適合的學習方式。同時，教師需要積極探索多學科融合的綜合性學習。因為在未來人工智能時代，藝術是關鍵，人類諸多的智力可以由機器替代，而真正的藝術只能由人類創造，當人類通過人工智能節省了大量的時間的時候，會將許多的時間運用于藝術及其他人文活動。同時，教師要努力掌握教育信息技術。當然，比掌握信息技術更為重要的是，擁有信息思維，用信息思維來開展師生的學習活動，積極建構新的教育場景，致力于新的變革并勇于探索，邁向“未來教育”。
