24年前，我踏上工作崗位的第一天，師傅就告訴我，要認真工作、認真講課，我也是這么做的。但幾年后發生的一件事，卻讓我深深地反思自己這幾年所謂的“認真”。
一天， 我一如既往地講完了一堂精心準備的數學課后，邁出教室。突然，一名男生在教室前的走廊里交給我一幅畫。打開看后，我發現畫中的我就像一個老學究，在黑板上一板一眼地講著幾個世紀前的經典的數學理論；下面的學生有傳紙條的，有看窗外風景的，聽課的寥寥無幾，對我的認真表現得很茫然。我一個人在講臺上自說自話，顯然在表演一場獨角戲。憤怒之余，我被深深地觸動了。中學數學的課堂是否應該就是這樣的呢？我認為“不”！沒有絲毫樂趣的強制學習，沒有笑聲的課堂教學，都不能激發學生潛在的思維閃光點，不能實現思維的跳躍和升華！為此，我加大課堂教學模式改革力度，力爭在我的每節課上都能使學生在笑聲中品味知識的快樂。
學會欣賞學生
教師要學會欣賞學生，發現學生的閃光點，給予其肯定和激勵，從而營造和諧的學習氛圍。新課標下的數學教學，倡導師生交流互動，課堂為學生的發展提供了更廣闊的空間。教學是師生的雙邊互動，教師只有信任學生，尊重個體差異，善于發現學生的閃光點，多給學生一點微笑、一點肯定和激勵，才能為學生營造和諧的學習氛圍，學生才敢于嘗試，大膽發言，才會迸發出思想火花，達到最佳的效果。
創設問題情境
創設問題情境，讓學生品味數學的“好玩”。“學起于思，思源于疑”，質疑是思維的導火索，是探究學習的內驅力。課堂教學中，教師應善于結合教學實際，巧妙地創設問題情境，拋出學生感興趣的問題，使學生產生問題意識，同時帶著疑問開始一節課的學習，這樣一定會使教學效果事半功倍的。如：我在講《相似三角形的性質、應用》時，讓學生帶著卷尺、竹竿、鏡子、三角尺來到操場上，讓他們利用所學過的知識，計算旗桿的高度。學生們的熱情很高，三個一群、兩個一伙地商量著，有用勾股定理的，有根據竹竿和旗桿與影子成比例的，有用鏡子結合相似求旗桿高度的。學生集思廣益，真正在學數學、用數學，身在其中，樂在其中。
有趣的題目、詼諧的語言
有趣的題目、詼諧的語言，會讓你的課堂變得形象生動。在課堂上，講著枯燥抽象的數學理論時，把握時機，加上一兩句趣話，可以起到畫龍點睛的作用。比如，在講《黃金分割》時，我適時引入人類完美的身材為肚臍以上的身體長度與肚臍以下的比值約為0.618∶1。有名學生說：“老師，我的身材好。”我說:“你的腿短，別人也不好意思告訴你啊。”全班同學都開心地笑起來，我借機讓同學們算了一下，以他的身高應該肚臍以下多長才標準。能在歡樂的氣氛中突破重難點，是多么愜意的一件事啊！
在生活與數學之間搭建橋梁
從學生的經驗出發，在生活與數學之間搭建橋梁，激發學生的學習熱情。如從中國的剪紙藝術中發現軸對稱的數學之美，從丁俊暉的臺球談到角度關系，從喬丹投籃軌跡中學習拋物線，從馬拉多納的足球過渡到圓周角……生活與數學息息相關，萬物皆離不開數學。教師可以從學生的經驗出發，在生活與數學之間搭建橋梁，激發學生的學習熱情。讓枯燥的數學知識變得豐富多彩、五顏六色。
與實踐相聯系
與實踐相聯系，活學活用，使學生真正將知識轉化為能力。為讓學生行動起來，我精心為他們選取好的研究課題，挖掘每名學生的潛能，以他們原有的知識為實驗平臺，以亟待學習的知識為實驗目的。如，我曾經讓學生們去幫家長存錢，分析出存10年的錢，如何處理獲得的利息最高；也曾經讓他們用正多邊形設計地板樣式，畫出圖紙，并評出了“最佳設計師”，等等。（作者：馬保國）
