我相信所有的語文教師都有這樣的教學愿景：講一篇，學生就能讀懂三篇，所謂“舉一反三”；教一種讀書法，學生就能領悟到十種讀書法，所謂“聞一知十”。學生如能由此知彼、善于類推，教師就能從繁重的教學工作中脫離出來。
然而這樣的愿景總是遲遲難以實現。原因固然是多方面的，但有一條是肯定的，這就是在語文課堂上，我們可能沒太注意教會學生自我讀書——教師總以為自己講明白了，學生就學會了。其實不然。我們需要用一篇一篇的課文作為例子，細致地教，甚至是手把手地教，讓教材確實起到一個例子的作用，讓學生確實從這個例子中獲得經驗和方法。讀整本書也是如此，要帶著學生一起讀、一起思、一起考問、一起總結，既是相伴，也作良師。換一句話說，就是要引導學生在自我讀書上，下一番苦功夫。如此，那個美好的愿景或許就能實現。
其實這些道理，葉圣陶很早就說過。1978年3月，葉圣陶在中國社科院語言研究所的語言學科規劃座談會上說，“說到如何看待‘講’，我有個朦朧的想法。教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’。怎么叫用不著‘講’用不著‘教’呢？學生入了門了，上了路了，他們能在繁復的事事物物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講’給‘教’了嗎？這是多么好的境界啊！”然而葉圣陶在40年前描繪的語文教學藍圖，直到今天仍然沒有實現，這其間的教學得失值得我們深長思之。
今天這個時代，相較于葉圣陶那個時代，讀書量和信息量不知道翻了多少倍，但下功夫鉆研讀書法，下功夫鉆研例子的作用，可能并沒有很好地跟上形勢的發展和學生的需求，這就顯得我們的教學有些脫節，有些被動，甚至勞而無功。看來，在引導學生讀書的問題上，的確需要下一番苦功夫了，這不僅僅是課程改革、語文課標的要求，也是新時代的必然要求和語文教學規律的深切呼喚。下面我以阿來的《一滴水經過麗江》這篇文章作為例子，來說明如何引導學生學會自我讀書。
《一滴水經過麗江》原發《課堂內外》“行走族”欄目，教材編者將其收入到“部編本”八年級下冊第五單元，這個單元都是“游記”作品，那么什么是游記？這個概念需要明確，這是第一個教學內容。
這篇文章別具一格，它巧妙地以一滴水作為切入點，這一滴水既是全文的行文線索，也是麗江自然風光、歷史沿革和人文風貌的見證者。這一滴水從冰雪融化開始，走過麗江壩，過草甸，落入落水洞，從黑龍潭醒來，順著玉河來到四方街。這一滴水從水車上滴落，從中河進入四方街：它先是來到一些店鋪，然后深入麗江人的庭院，它目睹了麗江人的愜意生活。最后它又回到水流中，流出古城，匯入金沙江。毫無疑問，對文章行蹤的梳理，了解麗江古城的變遷和風土人情，感受麗江人民的幸福生活，體驗作者對麗江的深厚感情，這是我們閱讀的重點，這是第二個教學內容。
需要提醒的是，這樣的構思頗值得玩味。文章以小見大，舉重若輕，輕盈空靈。討論這個構思應該是第三個教學內容。這個內容既跟閱讀相關，也跟寫作相關，所以這節課有讀寫結合的內容。
阿來是一個非常成熟的作家，也是一個實力派作家，還是一個藏族作家，他曾經以《塵埃落定》獲得茅盾文學獎，又以《蘑菇圈》獲得郁達夫中篇小說獎。他的文字精美，表達流暢，字里行間躍動著作家的情感深流。這些特點在《一滴水經過麗江》中十分突出，這應該成為第四個教學內容。
基于上述分析，我們就該明白，要引導學生自讀好一篇課文，教師首先要下一番功夫鉆研課文，要力爭在課文中多有“發現”。只有這樣，你才好圈定教學內容。
本篇散文是一篇自讀課文，自讀就應該在教師組織下由學生自學，教師加以適當點撥指導即可。這就需要做好設計，既不能放羊不管，也不能一點點地喂飯。基于上述原則，我認為教師要注意做好以下設計工作：
引導學生畫出一滴水的行蹤，梳理文章描寫的內容，深情朗讀相關段落，感受作者對麗江的深厚感情，這是本次授課的重點；鑒賞本篇散文巧妙的構思，學習這種以小見大、舉重若輕的寫法，這是本次授課的難點；明確本篇散文的屬性，即游記散文，討論游記散文的特點。結合本文的構思，進一步討論游記散文的創新寫法，這應是本次授課的一個亮點，這是基于這篇文章的特點決定的。
本篇散文的教學，既可安排小組討論，也可安排獨立閱讀，但演排是一定要有的。就是請幾個學生上講臺，在黑板上畫出一滴水的行蹤圖，然后在此基礎上，組織學生改改、讀讀、講講、寫寫，我相信這樣就能很好地完成本篇課文的教學任務，而且能舉一反三，收到比較好的效果。這提醒我們，引導學生讀書，要注意把學生帶到“讀書活動”中去，讓學生在“活動”中學會讀、學會寫、學會思。（作者：何郁）
