百年南武，銳意改革。廣州市南武中學有著116年的辦學歷史，勇于探索的創新精神植入了學校的血脈。上世紀80年代，學校進行“中小學整體教育改革實驗研究”，在全國產生了一定影響。
1994年，為了探索素質教育，學校成為廣州市基礎教育整體改革試點校之一。學校確立了“拓潛教育”的辦學思想，堅信“人人有潛能，教育可拓潛”，致力于發現每一名學生的潛能，讓每一名學生都得到更好的發展。由此，學校相繼開展了“拓潛教育模式”研究、“拓潛教育發展性評價”研究和“拓潛教育課堂范式”研究，形成了比較完善的理論框架和實踐成果。
近十年來，面對考試招生制度改革、線上教學發展、STEM教育興起等給高中階段教育帶來的新挑戰，學校結合生源實際，開始思考新形勢下需要什么樣的課程學習方式拓展學生潛能，如何結合信息化手段重構學校教學體系、培養學生學科思維能力，如何通過信息化技術，在課堂教學的實施過程中評價學生思維訓練的成效。在努力解決這三個問題的過程中，學校構建完善了“基于信息化拓展學生潛能的思維教學體系”，在學生學業成績提高和綜合素質發展之間尋找平衡。
尋找新突破口，課堂由“教師教”向“學生學”轉變
進入21世紀第二個十年，面對基礎教育深化改革的新浪潮，在傳承“拓潛教育”的基礎上如何進一步創新，讓學生得到更好的發展、讓學校辦學質量繼續提升？學校開始尋找新的切入點。
2011年，學校提出課堂教學要由“以教師教為主”向“以學生學為主”轉變，教師要從純粹的知識傳授者向“知識傳授者+課堂組織者+思維訓練者”轉變。由此，學校啟動“思維導學案”教學，要求教師在備課組集體研究的基礎上，先編寫思維導學案，再進入課堂組織實施教學。
所謂思維導學案，是教師對某一單元、某一部分或某一模塊的教學內容進行主題整合的產物，它既重視知識邏輯，又重視學習邏輯，要求教師在關注現實、貼近生活實際、聯系科技前沿的基礎上，圍繞教學主題引入材料，創設一系列問題情境，激發學生思維的興趣，維持學生思維的動力。
事實證明，思維導學案成為了學生自主學習的“腳手架”，教師扮演的是引導者和指導者的角色，以培養學生的思維能力為核心價值追求。思維是主線，貫穿于整個學案，問題是核心，學案由一個個相互關聯的問題鏈接組成，承載著生成知識、引導思維、驅動課堂的功能。
構建“思維教學”體系，提高解決實際問題的能力
在實行思維導學案的基礎上，經過思考和論證，學校逐步推進“思維課堂”教學改革。2013年，學校大力倡導并要求全體教師設計思維作業，將培養學生思維能力這一核心理念貫穿于教學的所有環節。與此同時，學校整合了圖書館語文、探究數學、藍韻英語、主題實驗設計等校本課程，建立了系統的思維課程體系。至2015年，學校初步構建起以思維課堂為中心，包括思維導學案、思維作業、思維課程在內的拓展學生潛能的思維教學體系。
所謂思維課堂，就是以培養學生的思維能力為價值追求，注重學生良好學習習慣、學科思維品質和學科思維方法培養的智慧型課堂。教師的課堂教學類型常常包含三種：以傳授知識為目的的“知識型課堂”；注重培養學生對知識的理解能力的“理解型課堂”；引導學生運用所學知識，在分析問題、思考問題、解決問題的過程中訓練思維品質和思維方式的“思維型課堂”。
思維教學的核心價值追求是，教學要有思考活動的深度，有思維訓練的力度，有思想情感的高度。作為思維教學的中心環節，思維課堂特別注重訓練學生的分析、應用和創造性思維，強調問題導向、注重過程和創設情境，基本的操作流程是提煉教學主題、創設問題情境、組織合作探究、學生表達交流、問題總結反思。
為什么要重構教學體系？一句話，因為思維教學有利于提高和改善學生的思維品質、思維方法。在思維教學體系中，學生從原來的常規聽講、做作業發展到思維探究型課堂學習，從跨學科項目式學習發展到完整性主題實踐學習。通過思維教學的訓練，學生應用學科知識提出問題、分析問題和解決問題的能力得到了提升。
管玉琳是2021屆高三的一名學生，在學校的三年里，她覺得自己一年比一年更會總結和反思了，談到思維課堂時她這樣說：“最大的亮點是展示與點評環節，讓我們成為了課堂的主人，同學之間相互交流分析和解決問題的過程，不僅激發了批判性思維和應用性思維，還有利于規范答題格式，提高答題技巧。”
信息技術賦能，培養學生學科思維能力
在廣州市南武中學，思維教學體系的構建和完善有一個重要的保障，就是信息化、智慧化校園建設。
2015年以來，借助被確立為廣州市首批中小學智慧校園實驗校、廣東省信息化示范中心校等契機，學校加快信息化布局。幾年間，學校相繼建成了STEM智能實驗室、斯坦福大學創新人才培養中學聯動生物實驗室、人工智能研學基地等創新型的科技實驗室，開發出樂高機器人、橋梁設計、智慧城市、線蟲研究與城市污染治理等體現跨學科融合、完整性研究、智慧化項目學習理念的思維課程，極大地拓展了思維教學資源。
隨著智慧課堂系統的啟用和平板教學的推進，利用區域教育云、多媒體設備和反饋系統，不僅可以支持教師錄課，還更有效地實現了學生學習的迅速反饋和遠程互助。以物理學科為例，可以利用大數據平臺實現思維作業（或測試題）的推送和數據收集。對于選擇題和答案表述比較簡單的填空題，實現自動批改；對于答案較復雜的填空題和計算題，可以利用學生提交答案的時間差，對先上交的學生進行批改，并借助平臺得到一份包含提交率、提交時間、得分率、答案分布等信息的報告，有利于診斷學科思維能力培養的關鍵點，制定更為精準的教學策略。
曾有專家在點評學校智慧化校園建設時說：“從全國來看，南武中學的信息化水平不一定是最高的，但是在將信息技術與教學體系深度融合方面是非常突出的。”
十年來，學校教學體系的改革，推動教師改變教學方式，促進學生轉變學習方式，學校教學生態有了根本性的變化，帶動教育質量不斷提升。
思維教學的實施對教師提出了更高的要求，引領著教師提高自身的專業能力。而隨著育人方式的變化，學生經歷了跨學科融合、完整性研究、智慧化項目等不同的學習方式，在豐富多彩的學習過程中，綜合素質得到提升。以參加創新科技類比賽為例，2016年以來,學生參加青少年科技創新大賽等創新科技類比賽，有36人獲國家級一等獎，167人獲省級獎項，219人獲市級獎項。
“周雖舊邦，其命維新。”南武中學歷史上一直鐫刻著創新的印記，創辦之時的南武是廣州市海珠區第一所新型學校，也是廣州市第一所實行男女同校的學校。歷史的車輪行進到今天，歷經十年探索的思維教學體系已成為南武發展的新坐標，散發出獨特的光芒。（作者：廣州市南武中學校長陳祥春）
