河北省某中學的幾名教師與干部在北京市育英學校密云分校交流學習，他們經常問起我一個問題：為什么你們的教師有如此自覺的工作主動性與積極性？教師們都很忙，肯定也很累，但是沒有聽到他們的抱怨，他們看起來是輕松、快樂的，有滿滿的獲得感與成就感。
我回答他們，對待教師的工作必須以信任為根基，要相信每個教師都有無私的教育情懷與高尚的師德師風，都有做好自己工作的自覺與能力，都有創造的潛力與合作的品質。
當你本著幫助教師提升專業水平，理解他們的一些不足，以及為其營建成長的環境與平臺時，教師的自覺精神就會被喚醒。如果他們身邊的環境與氛圍是被尊重的、公平的，他們就不再顧及他人的評價，會專注地、忘我地投入到自己喜歡的事情中。
教師作為心智比較成熟的獨立個體，是自我教育者和領導者。作為辦學者，要鼓勵教師自主發展，為教師成長留足空間。同時，要相信教師，發現教師，解放和依靠教師，這樣教師才能形成自己的教育教學風格，才能成長為更好的自己。
無論新教師的成長還是中老教師的職業突圍，教師的每一個成長階段，都離不開外部條件及外力作用。氛圍比制度重要，教師發展需要一個目標一致、去中心化的成長“自組織”，比如，青年教師成長俱樂部、教師領袖成長聯盟等。在這里，教師相互學習、相互影響、相互喚醒，抱團取暖遠比單打獨斗更能凸顯人的智慧，更易重塑、啟迪人的心智。
“讀書、寫作、課例、課題、課程，游學和分享”，即“5+2”模式，一直是密云分校極力推廣與認真踐行的教師成長模式。讀寫塑造心靈，研究練就真功，游學打開視野，分享成就高度。從單一的就教研談教研中跳出來，把教師帶向自由研究的理想領域，練就讀寫力、研究力、實踐力、行走力和分享力。
由種子教師帶動，通過學習共同體的建設，以項目制的方式，通過分布式領導，系統組織“5+2”教師成長模式下的多種主題教育活動，以讀促教、以寫促教、以研促教、以行促教、以思促教，不斷打開教師固化的思維，培育教師的職業興趣，助力他們攀登教育高峰。
有了上述教師自主成長的環境與載體，在學校里，校長成了最“清閑”的人，師生們看到我每天從早到晚這里轉轉，那里瞧瞧，時不時與老師們說幾句話，與學生聊聊天。當然，這只是一種表象，其背后當然是校長對學校每一位教師的信任與培養，大家各司其職，各就其位，充分施展自己的聰明智慧。由于信任文化的存在，各部門溝通順暢，各項工作因此都能和諧有效地運轉與落實。
辦學活力是提高教育質量、推動“雙減”持續深化的力量之源。學校教育主體回歸，其主要標志是辦學活力的激發與提升，它是“雙減”政策有效落地的關鍵因素。從某種意義上說，學校的辦學活力集中體現在校長的自主管理中，體現在教師的自覺實踐中，更體現在孩子們的活潑成長中。這就需要營造信任的管理文化。
而作為一名校長，需要首先問問自己：“我的使命是什么？”需要靜下心來想一想：“校園里每天讓我充滿激情的各種事情可能有哪些主題？”從我做起，關注內心，常想“可以給周圍的人和世界帶來什么不同”，這是領導力的原點。
我認為，激發師生的生命活力至關重要。它體現在如何與師生交往互動，尊重與信任每一個與眾不同的生命，善于以情感和專業的同理心發現高尚的品質、真實的問題。基于以上認識，我每天嘗試收集校園里每一個生命的心情、品質乃至產品，把發現的“新大陸”記載下來。這是一個直面教育現實中司空見慣的種種現象與問題的過程，是對一個個教育細節的真實發現與理性思考。
校長的作用就是想校長的事，做校長的活，如按照學校的發展使命、辦學理念與育人目標，做好學校發展的頂層設計規劃，協助各部門按照學校一以貫之的價值觀與運行機制去實現各自的目標。這樣，大家都能享受到教育創造的樂趣，感受到教育之行為的幸福感。因此，是信任帶來了動力與活力。
由此，北京市育英學校密云分校走上了學校文化自覺的道路，大家不再被動生活與工作，“不用揚鞭自奮蹄”是學校全體教職員工的真實心態與樣態。我深知，這種狀態的形成是來之不易的，應當好好珍惜。因為一所缺乏信任的學校，會給學校文化以及學校里的所有人帶來麻煩，在那樣的地方生活工作，會讓人感到痛苦不堪，感覺自己的生命在被侵蝕耗費，而自己對此卻無能為力。
沒有“信任”作為校園里人與人之間情感交往的橋梁，我們的教育和教學將變得機械而無趣。為促“雙減”政策有力落地，外界有利的環境、資源、平臺對于辦學活力、教師自覺的激發固然不可或缺，但更為重要的是，自覺地從我做起，從信任每一名教師做起。如此，才能營建一所擁有信任文化的學校，才能實現學校真正的變革，才能真正激發和增強學校的生命活力，教育教學質量才能得到有效保障，才能扎實落實立德樹人根本任務。（作者：李志欣）
