愛爾蘭戲劇家-喬治·蕭伯納說過：你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,互相交換,我們每人只有一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,互相交換,我們每人有兩種思想。這句話道出了交流的重要性。當(dāng)今的社會是一個(gè)多元化的社會，交流成為現(xiàn)在人們一個(gè)很關(guān)鍵的詞語。大到社會事務(wù)之間的交流，小到人與人之間的交流，都涉及了一個(gè)很關(guān)鍵的問題，那就是用交流來獲得對方的認(rèn)可和支持。
其實(shí)，作為一個(gè)語文老師，在有限的課堂里如何搭建起與學(xué)生之間的交流時(shí)甚為必要的。我認(rèn)為，課堂交流是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗(yàn)，提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考交流，對所提的問題得出結(jié)論，從而獲得真知，發(fā)展能力的教學(xué)方法。教師可根據(jù)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、以及學(xué)生與文本之間的交流的結(jié)果反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)，提高課堂效益。
可是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只有老師在上面滔滔不絕地演講，沒有學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會。即使有交流，也是機(jī)械性的交流。那就是老師根據(jù)備課時(shí)已經(jīng)準(zhǔn)備好的問題，主要是通過一問一答的形式來完成。這種教學(xué)形態(tài)，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的思維，導(dǎo)致了學(xué)生被動地接受。現(xiàn)在，很多的老師和專家們都已經(jīng)意識到了這個(gè)問題，讓新的教學(xué)形態(tài)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，讓課堂中的單邊教育轉(zhuǎn)變?yōu)殡p邊互動性的教育。《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間有效互動，共同發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。同時(shí)在“教學(xué)建議”中指出：教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)應(yīng)在平等的活動中進(jìn)行。
因此，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我提出了在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)搭建起與學(xué)生交流的橋梁的教學(xué)理念。
那么，在教學(xué)過程中如何與學(xué)生的交流呢？我認(rèn)為，交流不僅僅是教師與學(xué)生之間的交流，交流應(yīng)該是多方位的。我的教學(xué)理念是，交流是一個(gè)過程，應(yīng)分為三步走。那就是學(xué)生與文本的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、老師與學(xué)生的交流。下面，我以《背影》這篇課文為例子，來談?wù)勎沂窃鯓哟罱ㄆ鹋c學(xué)生交流的橋梁
第一，學(xué)生與文本之間的交流。
學(xué)生在接觸一個(gè)新的文本時(shí)，心中充滿了對未知的好奇和向往。作為一名語文老師，在教讀這篇文章時(shí)，我是這樣做的。我會給7分鐘左右的時(shí)間快速閱讀課文，接著設(shè)計(jì)三個(gè)問題：1、文章主要寫了什么？2、文章有哪些讓你感動的地方（文章中有哪些讓你欣賞的地方）？3、在這篇文章中，你有哪些不懂的地方？學(xué)生會帶著這三個(gè)問題快速閱讀課文，邊看邊想邊劃。在這個(gè)過程中，學(xué)生會一直圍繞著文本去認(rèn)真思考。第一個(gè)問題就是讓學(xué)生知道文章寫了什么，讓學(xué)生對文章的總體有一個(gè)大體的領(lǐng)會。第二、三個(gè)問題就是讓學(xué)生深入地探究課文，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中跟文本進(jìn)行一次淺層次的交流。
第二，學(xué)生與學(xué)生之間的交流。
學(xué)生在進(jìn)行完第一環(huán)節(jié)之后，我就引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)之中，那就是學(xué)生與學(xué)生之間的交流。這時(shí)，我會對學(xué)生說，你們經(jīng)過自己的思考和發(fā)現(xiàn)，有什么好的東西與同學(xué)們分享嗎？或者是有什么不太理解的東西需要別的同學(xué)來跟你來分擔(dān)嗎？學(xué)生經(jīng)過我這一說之后，馬上進(jìn)行激烈的討論之中。我把學(xué)生分成好幾個(gè)小組，讓他們交換他們的意見，然后，讓他們選出自己最滿意的意見來告訴我。在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大大地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。因?yàn)椋趯W(xué)生交流的過程中，他們會把自己最好的東西獻(xiàn)出來，而自己不懂的地方呢？很多問題已經(jīng)在交流的過程中已經(jīng)被解決掉了。這個(gè)環(huán)節(jié)，大大地優(yōu)化了教學(xué)容量，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了交流的樂趣。
第三，學(xué)生與老師之間的交流。
學(xué)生在進(jìn)行分組的交流之后，我讓每個(gè)小組的代表發(fā)表站起來把本組交流的結(jié)果告訴其他組的同學(xué)。我讓他們先說文章中感動的地方。我說，同學(xué)們，《背影》這篇文章中，有哪些地方最能打動你的心啊。各個(gè)小組的代表站起來紛紛發(fā)表自己的意見。有的學(xué)生說，父親幫“我”買橘子的時(shí)候讓我很感動，因?yàn)橥高^父親肥胖衰老的身軀中讀出了一份濃濃的父愛。有的學(xué)生說，父親送“我”去火車站的時(shí)候，讓我很感動，因?yàn)楦赣H原本沒空，但由于一份對孩子的牽掛仍執(zhí)意去送自己的孩子。有的學(xué)生說，當(dāng)文章寫到“我”看到父親去買橘子的時(shí)候流下的眼淚讓我很感動，因?yàn)椋医K于讀出了一個(gè)孩子對父親的愛……。
學(xué)生在發(fā)表自己的意見之后，我馬上引導(dǎo)學(xué)生去思考另一個(gè)問題。我是這樣說的，同學(xué)們，在你們的人生旅途中，父母親有都給了我們一份濃濃的關(guān)愛，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？經(jīng)過我的引導(dǎo)之后，很多學(xué)生說出了讓人感動的事情。學(xué)生在這樣的交流中加深了對同學(xué)之間的了解，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們孝敬父母的情感。我們之間的交流并沒有結(jié)束，因?yàn)椋幸粋€(gè)學(xué)生這樣問我，老師，你讓我們都說出了自己的心聲，那你能不能說說自己的事啊。當(dāng)時(shí)，如果我不說呢？會冷落了學(xué)生的心，但是說呢？又有一點(diǎn)難為情。但我還是說了。我說，在我的人生中，父母親有很多地方讓我很感動，而我最感動的一次，就是我讀大學(xué)的時(shí)候，母親住在姐姐家里，我也回到姐姐家里。那時(shí)，我肚子很疼，就說，媽，幫我買點(diǎn)藥，可我真的不知道，母親那個(gè)時(shí)候感冒了，當(dāng)母親把藥放到我手里的時(shí)候，我才知道，那時(shí)候，我第一次為自己擁有這份摯愛流下了眼淚。
學(xué)生經(jīng)過我這么一說之后，馬上拉近了與我的距離，對于我就有了這么一份親切感。學(xué)生在這份愛的氛圍之中完成了情感的升華。而完成情感的升華的過程中，交流起到了關(guān)鍵性的作用。
在交流第三個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生提出了很多中肯的問題，在這里我就不多說了。反正，在這樣交流的氛圍中，學(xué)生得到了一份快樂，作為老師的說也收獲了一份快樂。
如果有人問我，世界上最快樂的事情是什么，我會如實(shí)地告訴你，在課堂上與學(xué)生交流是一件最快樂的事情，但愿每一個(gè)老師都能為學(xué)生搭建起這個(gè)平臺，讓學(xué)生在收獲知識的同時(shí)也收獲一份快樂。（紀(jì)家二中 王冰美）
